一：浅谈教师如何进行校本研修
李昌相单位：山阳县城区一中 邮编：726400 学校要教出好的学生，就要有好的教师。教师要成为好教师，就要从专业发展和提高综合素质入手，通过校本研修的方式，实现教师专业的发展和教育教学能力的提高，这样才能育好人、教好书，促进学校的发展。教师如何做好校本研修工作：更新校本研修理念是基础理念是行为的先导，有什么样的教育教学理念，就会指导什么样的教育教学实践活动。质量是学校的生命线，也是教师的立足之本。一流的质量靠一流的教师队伍去实现，一流的教师靠不断磨练去成长。我认为优秀教师的成长需要经历三个不同阶段，即从角色适应到经验积累，再到专业成熟。校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能，通过校本研修，引领教师走出从角色适应到经验积累阶段，实现到第三阶段的跨越，成为专业成熟的优秀教师，提升教师专业能力，促进课堂高效和教学质量的提高。在校本研修中，教师专业能力的提升要分三步走。第一步是同伴引领、快速入轨。对新调入单位的教师，要积极参加学校组织的学习培训活动，尽快熟悉学校环境和管理制度，快速完成角色适应，能站稳讲台，带好班级。第二步是自我反思、自主研修。教师要在教育教学中多动脑筋，提出自己对教材、教案的修改意见，使之更加符合学生的需要，积累属于自己的带班、上课经验，成为研究型教师。第三步是专业引领、提升水平。教师要积极参加“国培计划”、“省培计划”等各类专业培训活动，通过他主和自主研修方式，将自己的专业从经验总结上升到理性思考，能研究自己学科教学中的各种问题，成为独具特色的学科教师。校本研修的形式应不拘一格，只要能提升教师的教育教学能力，促进教师的专业发展即可，教师可按照安排外出参加校外各类学习培训，也可在校内观看名师专家讲座，参加学科课堂教学研讨、做课题研究、自主研修读书等活动，在研修活动中，从学科原创教学走向关注教法研究，再走上学科教学高地，形成自己的见解和观点，在学科教学中形成一定影响。成为教学风格鲜明，教学效果显著，教学成绩突出，深受同行敬重和学生、家长喜爱的优秀教师。促进课堂优质高效是关键校本研修要以提高教师的教学能力与水平为主，教师的教学能力和水平主要靠课堂效率来体现。因此，校本研修教师要聚焦课堂，狠抓课堂教学研究，以课堂高效和提高质量为中心，充分发挥学生的主动性和教师的主导性。教师要积极参加讲研讨课、汇报课、优质课和示范课等教学活动，促进课堂教学的优质高效，提高自己的教学水平。一要加强课前管理。教师课前要做好充分准备，做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究教法、研究学法。研究教材就是从整体上把握教材，从细节上解读教材。研究学生就是熟悉掌握学生的知识基础、智力水平、实际能力、学习兴趣、学习态度、学习习惯及分类情况。研究教法就是通过听、看别人的课堂教学方法，取它山之石运用到适合自己的教学之中。研究学法就是对不同类型的学生采用不同的适合自身的方法，激发学生的学习兴趣，不搞一刀切、齐步走，追求各尽所能、异步前进。二要加强课堂研究。课堂教学教师要以“精讲精练、章节过关、主动乐学、优质高效”为主要目标，采取“三段五环节”教学模式，优化课堂教学结构，实现课堂教学的优质高效。“三段五环节”课堂教学模式为：“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。具体为：自主学习阶段重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，教师要设计出牵一发而动全身的问题，激发学生探究欲望，感受探究愉悦，培养学生养成质疑提问的习惯。集体研讨阶段主要是引导探究问题，要做到引导和牵扶，突出学生对问题的思考习惯、思考能力及合作意识的培养，进行合作释疑，在这个过程中要......余下全文>>
二：小学校本研修需要做什么
校本研修计划
一、校本研修的指导思想
校本研修是立足学校教学实际，以学校发展、学生发展、教师发展为本，以学科组为单位，以提高教师的教育教学能力为中心，注重教育理论学习，以以合作交流为渠道，针对学校实际、教学实际、个人实际，促进广大教师在实践中学习，提高英语学科成绩。在反思中成长，在研究中提高，以适应基础教育课程改革和发展的需要，大面积提高教育教学的效益，营造浓厚的校本研修文化，推动学校教育教学工作的可持续发展。
二、校本研修的目标
1、坚持以校为本，加强英语教学工作，提高教学成绩。努力建设一支专业知识扎实、有特长、有现代教育观念、掌握现代教育手段、有创新精神的高质量师资队伍。
2、积极探索听力教学模式。
3、进一步宣传和确立校本研修的新理念。加快教师的角色转变。树立新型的师生观、科学教学观、终身的学习观、和谐的职业观。实现教师角色的转变:教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者;由单纯的教学执行者转变为文化知识的优选者、教学的研究者;由教人者转变为学习者;由说教者转变为生活示范者。
4、做好现有课题的研究工作，着手规划下一轮课题研究。
三、校本研修的保障及措施
校本教研要着眼于课堂教学，以集体备课活动为重要载体。坚持开展集体备课活动，集中教学智慧，形成学科教学资源库，实现整体优化，促进共同提高。
根据学校实际情况，将努力探索出一条全新的、适用的校本研修之路。校本教研的主要是学校大力支持，保障研修。采取自我反思、同伴互助、专业引领。
学校成立监督小组，组织教研，提供所需的听力设备。
1、自我反思
教师在研究自己课堂教学中的实际问题中，应加强教学反思及对自己教育行为的反思，重视案例的积累。为了使教师养成学习与反思的习惯我认为应该：A、每期撰写一篇教育叙事、教学经验总结；B、每月完成一篇经课后反思重新调整的教学设计；C、强化完成每节课的教学反思；D、每期完成一篇自己满意的典型案例；E、认真作好读后反思。解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为了一体，使教师逐渐成长。
2、同伴互助
倡导教师对教学中的问题、反思、案例及时交流。在校本研修活动时间里共同研讨、集思广益，探讨解决办法，发挥同伴互助作用，实现经验共享。充分利用集体教研时间，开展同组同伴互助。每次活动各组、各教研协作区要选取有代表性的反思、案例、困惑、示范课、研究课、优秀课或集体备课中涉及问题作为研讨内容，要指定中心发言人，大家集思广益，平等交流，求异求新，互相启发，实现经验共享。
3、专业引领
学校业务指导小组采取业务指导。学校组织听课、评课、参加研讨，评价案例、反思，帮助指导校本教研活动的开展，充分发挥他们的专业引领作用。
四、研修活动安排
八月：1、校本培训；2、组织教师参加远程教育； 3、加强课例和案例的研修；4、收集班级工作小结、个人研修小结。
九月：1、教研组研修计划中，制定个人研修计划；
2、校本教材编写计划；3、配合校本教材编写，组织各年级测试研讨会；6、落实课题组工作；7、组织评选优秀“教学设计”“教学案例”。
十月：1、检查组研修工作落实情况；2、组织教师交流学习；3、全面展开研修评议活动。
十一月：1、检查研修工作落实情况；2、研修组举行示范课教学评议学习活动；3、组织教师撰写心得体会。
十二月：1、全面开展评价活动；2、研修组学期小结；3、寒假备课布置；4、读书笔记及反思日记收集汇总。...余下全文>>
三：怎样做好校本研修
湛世安 校本研修是以学校教师为对象而开展的研训活动、学校组织研训的实施，应包括内容的选择、时间的安排及方式的确定。校本研修的目的就是解决本校教师在教育教学中存在的问题，为教师更好更快的发展搭建平台，从而促进学校教学和教师团队更好、更快地发展。如何促进校本研修呢? 首先，我们利用当前“信息技术”的优势，按学年组或教研组形成研修团队，进行网上备课，学校每周在网站上发布一个研讨专题，全体教师回贴参与，网络如今已成为全校教师提升理论与实践的媒介。开展了“草根式”校本研修，“话题——学习——实践——反思——研讨——再实践”。学校根据教师教学实践中遇到的问题提出研讨主题，要求教师自学相关理论、进行教学实践与反思，这种校本研修让教师们有话可说，使校本培训真正“活”起来。以课堂教学改革与创新为着力点，把“课堂教学怎样焕发生命活力”为研修重点，通过案例分析、教学感悟，将教师的学习收获形成文集，让教师通过校本研修培养自己的心智。 其次，我们还采用了“异组同组交互式协作备课”把不同年级但相同内容组合进行研修，通过低高年段衔接达到教师的交流与沟通，使教师能更好地理解和使用教材，把集体的智慧演绎成个人课堂教学方法。同时，我们成立了“青年教师读书联盟”，把青年教师组织起来，通过个人研读——群体交流——专题讲座——课例研讨等形式组织联盟成员开展研修活动。 另外，我们还开展以“我们的楷模”为依托积极开展校本研修，充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为教师的专业化发展搭建平台，同时利用开展了“研读名篇名著，打造书香校园”的读书活动。在学校中相继开展了“让经典走进校园，让读书成为习惯”、“沐浴书香 品味人生 创建书香校园”、“小故事大智慧”的读书交流活动，教师们除了阅读推荐的必读书籍外，还从自身需求自选书目，在读书汇报会上积极发表自己的见解。读书，提升了教师的人文素养，读书，提高了教师的教学能力。 校本研修崇尚的是团体合作，反对个人英雄主义。教师机体的组织如教研组、备课组都负有督促教师学习的职责，培养教师成长的职责。教研组、备课组要充分挖掘组内骨干力量，让他们发挥出带头作用。
四：什么是校本研修
校本研修 一、概念的辨析首先，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的。研修。《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本龚征。1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。2 、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。3 、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。（二）对“校本研修”的概念界定1 、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。2 、实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。3、关于校本研修与校本教研前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，......余下全文>>
五：如何有效开展校本教研
校本教研，就是以校为本的教学研究，学校是研究的基地，教师是研究的主体。教育教学中出现的问题是研究的起点，研究的归宿是解决这些问题。校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途径，也是保证学校办学特色的重要支撑，更是保证新课程改革向纵深发展的关键环节。而“合作、实践、反思”，是有效推进校本教研的必由之路。合作，博众采之所长合作，校本教研有效开展的基石，它贯穿于校本教研的各个方面，无论是集体备课、还是集体听评课，或者是课题研究，都需要充分发挥集体的智慧。尤其是在新课改下，新课程的课程结构和课程内容与传统课程相比较，都发生了深刻的变化，这对教师个人的知识储备提出了新的挑战和要求，只有充分发挥教研组成员的集体力量，以课堂教学为中心，加强合作，定期进行集体备课、集体听评课，才能更好地适应这一变化。当然，合作应该是“真合作”，而不能是“伪合作”，以集体备课为例，传统的集体备课，过于强调集体的统一，统一教学目标、统一教学重点和难点、统一教学进度、统一教学内容。在具体的操作过程中，也是某一主讲人的个人“表演”，教研组的其他成员，大多是洗耳恭听，很少发表个人的见解，当然也就谈不上真正意义上地集体合作，这样的集体备课成了个人备课的克隆，不能体现集体的智慧，也无助于课堂教学水平的整体提高。新课改下，集体备课应该充分体现合作意识，应该多一些集体成员之间，思维的碰撞，智慧的火花，坦诚的交流，把所有成员的闪光点都充分体现出来，形成优势互补，促进学校教育教学水平的整体提高。另外，新课程的很多内容强调学科之间的综合，因而校本教研中的合作，也应突破合作的范围，不能仅仅局限于教研组内部的合作，而要加强相关学科教师的交流，共同探讨，共同备课。校本教研也不能仅仅局限于本校教师内部的合作，对新课程这一全新的内容，加强不同学校之间的合作与交流，实现资源的共存，显得非常重要。实践，须知此事要躬行实践，校本教研有效开展的不竭动力。校本教研，它不是一般意义上的理论研究，也不是专业性很强的专业研究，它应该是源于实践的研究。校本教研的研究过程就是教育教学的不断实践和摸索的过程，校本教研的研究成果，又可以用来指导新的教育教学实践。开展实践性课题研究和沙龙式集体听评课，是校本教研实践化的有效方式。实践性的课题研究，它以“问题即课题，参与即研究，改进即成果”，作为其三大原则，侧重于选择一些与教育教学相关的亟待解决的问题作为实践性课题；鼓励更多的教师在教育教学的实践中参与课题的研究；课题研究的成果，不强求用论文的方式加以呈现，只要在课题研究的过程中，教育教学的问题都到了改进或解决，就是课题研究的成果。沙龙式集体听评课，侧重于发挥集体的力量，进行听评课，创设宽松的教研氛围，让更多的教师，主动参与听评课，通过听评课，推进课堂教学的改革，在实践中，提高课堂教亥的水平。反思，让你的思想更精彩反思，校本教研有效开展的助力剂，反思，让你的课堂更精彩。合作——实践——反思——再实践——再反思，这应该成为校本教研有效开展的基本步骤。反思，既要有个人对教育教学的反思，又要有教研组成员对教育教学的集体反思，并且要组织教研组成员对反思进行交流，交流中促进理解的升华。在合作中反思，在反思中合作，在反思中去实践。教师写教后感和教育随笔，把自己教育教学生活中的点点滴滴都记录下来，这应该是一种很好的反思方式。倡导新教育实验的苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授，曾经提出教师迅速成长的灵丹妙药，就是每天都能写1000字的教学随笔。很多一线教师，纷纷响应朱教授的提议，每天坚持写教学反思，他们中的很......余下全文>>
六：浅谈怎样开展校本研修，促进教师专业发展
摘要：新课程对教师提出了一系列新的挑战和要求，如教师的教学质量观、学生观、学习观等。学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。关键词：校本研修教师专业发展新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。1、校本研修的基本理念校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。1.1学校是教学研究的基地。校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。但却意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。1.2教师是研修的主体。校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。1.3促进师生共同发展是研修的直接目的。校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身......余下全文>>
七：1.校本研修的途径 2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修
1.校本研修的途径
校本研修又名校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。基本途径是：
（1）教师不脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修。
（2）因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。
（3）贴近学校的教育教学实际，有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。
从事教育工作的老师需要不断地学习，以适应社会的需求。要从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的教学工作再上一个新台阶。（1）要按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。要开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量。认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，发严格要求自己，在每周听一节课之后，与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
（2）要经常进行自我反思。反思，是教师提高教学水平的胆种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。
（3）参加多种研修模式，全面提升自我素质。积极参与远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。同时进行自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。
八：教师怎样进行校本教研
校本教研——教师专业发展的必由之路（） “为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋；一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。” （教师应当成为学习化社会中的终身学习者） ——苏霍姆林斯基 所以，今天我能和各位共同学习和探讨，感到十分的荣幸和高兴。希望今天我们都有收获。 话题与教师专业发展有关。 “一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取决谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”（国家的发展取决于教师的发展） ——联合国教科文组织国际教育规划研究所 罗沙.玛丽亚.托雷斯 说到教师专业化发展，教师们应该知道，从教师教育的历史实践和当前教师专业化发展的趋势看，教师专业化发展的重点正从群体转向个体；教师个体的专业化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。 有人认为，教师应该从做“教书匠”转向做“教育家”。于是，教育科研便开始盛行。学校搞，要求每个教师也搞；市级的，县级的，校级的，到处都是（最好是整个市级或县级的，这样才算有点档次）；然而，有多少个课题真正研究成功了呢？大家自问。其实，搞教育科研并无过错。而且，教师要实现专业化，除掌握必要的学科内容和教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”，即教师必须成为研究者。也就是，我们就是应该去研究。那么，为什么我们总是成功不多呢？关键是我们自身出了问题。我曾经历过两个课题。 一、甩掉教育科研的帽子，真实地走进校本教研。 1、讲述亲身经历，走出教育科研的误区。 两个课题： (1)《小学生语文学习科学评价方法研究》（我和我的教研组长们从研读《课标》到从小学生语文学习的五大领域细化各学段目标，从研究课堂教学到改进评价方法，做了近三年的工作，最后得出“评价有法，评无定法”。何谓“科学”？这样一个结论，使我和我的教师们以无法揭题而宣告研究结束。） (2)《城乡结合部教师专业发展评价方法研究》（这个课题则只有一个《课题界定》放在资料堆里，动都未动一下。） 为什么会这样呢？我们回过头来看看这两个课题就会发现它存在的问题。一是过大，二是没有基础，三是我们的研究能力根本达不到那个水平。实际上，在较长一段时间里，我们的教育科研走进了两个误区： 误区1、承担的课题级别越高越好，承担的课题越多越好；(功利性) （学校不是正规的科研机构，选题过大，不能宏观把握整个科研过程。） 误区2、选题过于专业。 （教师的研究水平与研究内容相差太远而无法完成。）那么,什么样的研究才是我们教师所需要的研究呢? 2、寻求自我发展之路，走进校本教研。 杜威讲过，教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。真正意义上的教师专业发展只能是教师在自己的工作中，通过学习、研究、修炼等自我实践和学校群体的各种社会性相互作用，由自己去建构。因为教师专业发展需要的是教师个体的“内在改变”。 只有适合自己的才是最好的。正如……而校本教研的着眼点正是要让教师充分发挥自主能动性,通过学校教育实践去建构一种合理的、整体优化的专业素质。（实践也证明，只有校本教研——教师专业发展的必由之路。）（出示课题《教师怎样做校本教研》 二、 什么是校本教研？ 1、校本教研的涵义校本教研是一个基于学校，围绕学校实际，解决学校教育教学问题，最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程，是教师在教学过程中，以问题为中心开展的研究活动。其本质上是行动研究。其基本涵义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”来完成。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，......余下全文>>
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