素质教育应试教育

一：应试教育与素质教育的本质区别？

素质教育与应试教育本质的区别：

（一）素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养；应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。

（二）素质教育重能力，强调全面提高质量。素质教育的人才观是多层次全方位的人才观，强调各种基本的全面发展。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。应试教育只注意到升学的需要和升学素质的培养，忽视或放弃了其他方面的需要和其他素质的培养，导致教育不能适应社会对各类人才的需要。

（三）素质教育强调学生的主体作用，以学生为主体，从学生的实际需要出发，尊重学生的个性，创造适合学生发展的教育条件。应试教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校一味加工统一模式的“标准件”，不少学生的聪明才智和个性特长在这种教育中丧失殆尽。

（四）素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教育只注重人的共性，忽视人的个性和个性发展。由此相应的是，二者的课程教学内容和教学方法也有所不同。

素质教育与应试教育的根本分别在于两种教育价值观的根本对立。

二：谈谈素质教育与应试教育的区别和联系

什么是素质教育？

素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。

什么是“应试教育”？

这里所说的“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育”指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别。约定俗成的理解或权威的理解，为优。

关于“应试教育”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中，在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景上标纲要》这一法律性文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义词来使用。

把“应试教育”理解为一个贬词，并不是整个否定现行教育的概括，而是对现行教育。“应试教育”不是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的），也有问题的方面，有积极的因素，也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。

“应试教育”指什么，这是一个前提性问题。在这个问题上认识不一，就无法理解克服“应试教育”倾向，摆脱“应试教育”影响的必要性。在这个问题上认识不一，就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题，是没有意义，也没有结果的。

三：素质教育和应试教育是什么？

素质教育就一定实施素质，而应试教育只会考试，但是不是这样的，为什么我们要培养素质，但是实施应试教育呢？素质是人与生俱来的属性，是在自然而然中发展并完善的，而学习则不是，必须用后天的教育来实施。素质的确是一个人所必须的，但必须具备的就一定可以用来进行选拔人才吗？那让我们想一想，吃饭也是我们所必须的，难道我们可以在选拔人才的时候可以用谁吃得多，即以饭量来选拔吗？衣服也是我们所必须的，难道我们可以用谁穿的衣服好或者谁穿的衣服多来选拔吗？呼吸也是我们必须的，难道我们可以用谁在一定时间内呼吸的空气多来选拔吗？当然不可以。如果要问我素质和学习哪个重要，我说素质更重要，因为素质是做人的前提，没有素质人就没有一切和灵魂，但为什么要用应试教育呢？因为我在前面说过，素质最好的发展是一个人在成长中自然而然的发展，而不是强行施加，这是先天所具有的，自然发展是最好的，可是学习不一样，一个人要是生下来，没有人来教育，那么他终生会连1+1都不知道。所以说，应试教育不光是培养学生的应试能力，还有许许多多的性格和社会所必要的基础能力，让你九年义务教育，是培养你刻苦，语文培养你的语言，数学培养你严密的逻辑，就连语文阅读题中很多时候都要扣分，也是在培养你的严谨。所以说，在国情前提下，相对而言，我们需要应试教育，应试教育能使大多数学生受益，纵然你不能考上大学，但不等于大学是唯一的出路，而且应试教育也没有要求你一定要考大学，你可以去读技校，或者大专，学习个专业，以后在工作岗位踏踏实实干，也能成就事业，只是相对而言，读大学的话，成就事业畅率较大，但这是时间上的，不是能力上的，比如，读了重点大学，也许5年就成就事业，读了大专或技校，7，8年之后成就事业，这也是应试教育在教会你坚持呀。所以，时代的发展要有时代的意义，我们的理想不再满足于“户口从农村转到城市”，“分配个工作”等，会学习的人去考大学，天生不会的去读技校或者大专，现在找不到工作的，大多是家长为了虚荣心而强行把某些天生不会读书的挤到高中去的，最后混个高中或大学文凭，这样的文凭才是最没用的，当然，那些一本以上的重点大学是挤不进去的。所以，根据上述定论，我国要实行应试教育！另外，我是百度贴吧里的“应试教育”吧里的lou77，那里的人基本上是认识我的，你可以去那里和我讨论讨论。 上面的文字是我自己写的，不是复制的，你看看吧。

四：如何处理素质*教育与应试教育的关系

“应试教育”转向全面提高国民素质的素质教育。 既是迎接21世纪经济和科技挑战的需要，也是社会不断进步和社会精神文明建设的需要， 是全面贯彻党的教育方针的需要。这是一个理论性、 实践性很强的课题，是一个长期的、 艰巨的和复杂的系统工程。只有通过实践，加深对素质教育的理解， 探索实施素质教育的科学方法，才能使素质教育真正落到实处。其中对怎样处理好素质教育与应试教育关系是目前教育中的一个关键问题。就此我发表几点自己的看法：

首先，我们区分一下两者概念：素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育， 是按照党的教育方针，促进学生在德、智、 体诸方面主动发展的教育，是以人为核心， 促进每个个体在与社会发展目标和谐一致的条件下，主动开发个人潜能， 以争取个性的最佳发展的教育； 是对马克思主义关于“人的全面发展学说”的研究和发展。而“应试教育”是以提高考试成绩和升学率作为教学管理的唯一宗旨的教学方法。从这点上看素质教育与应试教育是完全对立的。

其次，我们要明确一个问题，素质教育是对“应试教育”的根本否定，但不能说素质教育是对现行教育的根本否定，因为不能说现行教育就完全是“应试教育”，不能简单地在现行教育与“应试教育”之间划等号。我国中小学生对基础知识、基本技能的系统掌握是较扎实的；在现行教育中有很多优良的传统，为我国的社会主义现代化建设事业作出了很大的贡献。同时，广大教育工作者积极进行教育改革，探索出如“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“创造教育”、“主体教育”等一批体现素质教育思想的教育模式和学科教学整体改革经验，一些地区还积极开展了区域性素质教育改革实验，取得了重要经验。这些改革在深度和广度上一直在持续发展，为进一步全面推进素质教育奠定了坚实基础。提出由“应试教育”向全面素质教育转变，没有否定广大教育工作者的辛勤劳动，没有否定过去的成就；相反，正是在过去的成就基础和各项改革探索基础之上，才提出了实施素质教育的目标。

再次我们要明确素质教育与考试的关系。素质教育是以培养学生综合素质为目标的基础教育，。但素质教育并不是否定考试， 而是要求把考试作为衡量教育教学质量的一种手段。 要不断改革和完善考试的内容和方法， 改进和完善教育评价的制度，两者并非非此即彼的关系。考试既可以为“应试教育”服务，也可以为素质教育服务。素质教育否定“应试教育”倾向，并不是不加区别地取消一切考试，而是要改革考试的目的、内容和方法，健全和完善教育评价制度。邓小平说：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的惟一方法，并且要认真研究、实验，改进考试的内容和形式，使它的作用完善起来。”这是对待考试的正确态度。适应素质教育的要求，在基础教育特别是义务教育阶段，要强调水平考试，以面向全体。如果说考试作为指挥棒在目前还是不可避免的话，那么这个指挥棒应该促进学生全面提高素质。教育评价全面了，教育便易全面；教育评价关心素质，教育便也关心素质。

实施素质教育，可以克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针，它既体现一种教育思想，又表现为一种教育模式，不仅强调全面性， 而且强调全体性、整体性、基础性、发展性。 多年来的实践经验表明素质教育有助于克服在教育方针贯彻中出现的问题，为全面贯彻教育方针提供了有效的途径和保证。但也要弄清应试教育的概念，尤其要认清考试与应试教育的区别，千万不能混为一谈，尤其不能把目前教育与应试教育混在一起，不然就会在教育中迷......余下全文>>

五：我们应怎样看待当前的应试教育与素质教育?

当前，中小学义务教育阶段出现了不少极不和谐的现象，特别是素质教育与应试教育的激烈冲突更成了让专家头痛、让学校难堪、让家长困惑的难解之题。究其原因，一方面，随着知识更新速度的加快，信息社会带来的经济文化的巨大变革，使竞争意识强烈渗透进每一个社会成员的心灵，从而导致人们心理失衡，并过早地将负担转成期望落到孩子身上，使学生负担越发沉重、苦不堪言；另一方面，教育体制改革本身的复杂性、艰巨性、长期性，又形成呼吁为中小学生减负之声不绝于耳、“创新改革”措施层出不穷，但收效并不明显、甚或将减负变成“应付”的困难局面。而家庭教育作为学校教育与社会教育的“母体”，承担着启蒙、补充、减压、调整等重要功能，学生家长作为“母体”中的主体，该如何转变思想观念、改进方式方法、从容面对挑战呢？笔者认为，应着重解决四个问题：

一要正确认识我国基础教育的形势，解决好信心问题

大家知道，美国的高等教育被认为是世界上最好的教育，但论及美国的基础教育，人们的看法则有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是，中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。显然，在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹，但在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的。有鉴于此，当前，在美国的教育界也开始强调抓基础，正在向东方国家学习，2001年12月，美国国会通过布什政府提交的一个教育法案，专门拨款265亿美元加强美国的基础教育，诸如规范课程、强化考试、严格评价等，不少是学习中国基础教育的成功经验。作为学生家长，应当看到，素质教育与应试教育作为教育的主体形式，就象计划经济与市场经济的关系一样，其本身并无不可调和的矛盾，我国基础教育本身也有很好的传统，培养了一大批优秀的科学家，中小学应试教育弊端的根源是中国社会经济发展阶段的制约，是现存教育体制的束缚，因此不应该怀疑我们长期以来在基础教育上取得的成就，而应该辩证地看待当前教育工作面临的形势，进一步增强配合、支持教育改革的信心。

二要正确把握素质教育的内涵，解决好认识问题

当教育的首要任务变成纯粹的知识训练与积累时，学生在心理、人格、道德和创造力等方面的发展就受到了限制。正如《素质教育在美国》一书中所说的观点：虽然一个人的素质与他的知识密切相关，但是，一个人素质的高低绝不等于知识的多寡。除了知识以外，一个人的素质更多地体现于他的心理平衡能力、人格独立性、道德健全性和创造能力等等。我们倡导的素质教育，尽管已经得到广泛认同，但在实际推广进中举步维艰，甚至收效甚微，排除社会和学校的原因，家长在认识上的锢步自封、不思突破，也是重要原因。其问题产生的根本，除了教育观的不同，在对人的认识上也存在严重......余下全文>>

六：在应试教育的体制下，如何发展素质教育？

“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面：

（一）智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高

在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。

（四）阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

（五）负担过重，严重影响青少年身心发展

目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等

在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争

传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。

（八）酿成严重的考试弊端

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。

所谓素质教育，其真正的内涵乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“......余下全文>>

七：应试教育和素质教育哪个更重要？

自然素质教育的教育理念更好，但是对于中国国情，用考试的方式选拔人才最公平，如果用考试，那就会催生应试教育，所以只能是不断改良考试的形式，把应试教育中不断融合进素质教育的理念，比如高考考体育啊，学生自选科目考试啊等等

八：素质教育和应试教育的本质区别

素质教育的核心是培养人的综合能力，但是因为难以考核和标准化，无法做统一的标准面向所有学生。 而对于应试教育而言，其实就是标准化的教育。教育的标准化就是为了面向全体学生。标准化的教育导致的问题就是会让学生变成无法全面发展，因为他做的是共性的事情，无法因材施教，做到让学生全面有特点的发展。 这里面就有涉及到一个问题，就是应试教育的本质是干什么：应试教育是为了提高国民平均知识水平，为下层群体提供向上层团体跃升的上升通道。这从国家层面上来说是维持国家长治久安的治国良策。 但是对于个体而言，这种标准化的教育产生的影响对个人利弊不一。 如果打个比喻的话，应试教育将全社会的民众向文明走了一大步，但是素质教育可以让一个单独的个体向前走十步。

九：中国的教育到底是应试教育还是真的达到了素质教育呢？ 5分

首先中国的应试教育是学习前苏联的，主要是我们研究的还很有局限，不像外国，素质教育研究了几百年，这个差距不是光靠上头发下的文件就能解决的。

其次我理解的应试教育或许相对公平，如果是素质教育高考怎么评分？农村来的孩子因为家庭原因，不像城里的经常上补习班，对于这些光是素质教育究竟能否解决。

最后，大家都说要进行素质教育，但是没有一个人能给出一套普适的教育方法和计划，需要这样一群人来指导我们的教育改革，在应试的基础上充分融合素质教育。

但是不管教育怎么改革，不管人家怎么评定，你都不需要理会，只需在做事前想想，这样做你是不是会后悔，对自己的未来有没有帮助。当你从学校出来，谁还看你高考考几分啊，咱用实力说话！

ps：家长和老师似乎找不出比分数更好的标准来评判教学质量。