语篇的衔接与连贯

一：话语的形式衔接与语义连贯有什么关系

在高中英语阅读教学中, 应从以下两个方面，即词汇关系和语法关系出发，让学生在阅读过程中认识，了解这两个方面的关系，从而获得语篇手段和技巧，培养语境反应和重构能力。

1阅读教学中的词汇关系

词汇关系是指语篇中出现的一部分词汇之间存在语义上的联系或重复，或由其它词语替代，如代词代替名词，助动词(如:do)代替实义动词等，或共同出现，如factory与manager，worker 等用在一个语义场中。只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场(semantic field)的统一（胡壮麟，2001）。因此，这里所说的词汇包括许多词汇学中的词项，不仅是单词（words），它们不受形式变化的制约，如单复数 (ert/eter)es，时体(work / worked)和词等等。这些词在形式上略有不同，基本词义不变，故具有语篇衔接力。其他的还包括有同义、反义、上下义 (如classroom是blackboard的上义词，即blackboard是classroom的下义词)互补来使语篇达到语义上的连贯。韩礼德和哈桑(1976)把英语词汇衔接关系分为词的复现和词的同现关系(collocation)( Halliday & Hasan, 1976)。

1.1词汇的复现关系

词的复现指的是某一词以原词、同义词、近义词(near-synonym)、上义词、下义词(hyponym)、概括词(general word)或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接，意义统一完整。词汇的复现关系可分为四种(胡壮麟，1994):

原词复现: 通过原词在语篇中的复现，我们能够直接抓住语篇中所要讲的中心意思。阅读中通过词汇复现来达到衔接与连贯，进而突出主题。

同义词、近义词复现: 同义和近义指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系，不管这个词的意义是指人、物、过程或性质。如:近义词的复现能够帮助我们理解它们所谈论的，所指的是同一种事物，从而达到结构上的衔接和意义上的连贯。

上下义词:上义词是指那些具有概括意义的词汇，这些词汇涵容着许多表示具体指向的下义词。我们可以利用这些下义词来回答就此类关系提出的阅读理解题。了解这种上下义关系，有助于我们理解句中的含义。

概括词复现:概括词是指那些词义宽泛具有总括意义的词汇，如:people，place，thing，之类的词语在语篇中都可以和具体的地名，物名，动物名等相互呼应使用。这种衔接手段即概括词复现关系（黄国文，1988）。

需要注意的是，词汇的复现，特别是原词复现关系，无论是对已经出现的事物或话题进行重述，还是提供某种新的信息，都能对语篇的前后衔接发挥不可忽视的功能。有时，正是由于这些手段的使用，段落或语篇才有可能成为一个意义完整、上下连贯的整体。这绝不等同于语言表达中的罗嗦重复。罗嗦重复属于一种语病，而词汇复现则是有意识地重复使用关键词来达到连接语篇的目的（朱永生，1995）。此外，如使用得当，我们还能体会出当时说话人或作品中的人物感情，或极端高兴或极端悲痛或因无理而一时语塞。通过词的复现我们可以判断语篇主题和作者的观点。另外，在科技文献中，重复词语的情况是作者为了强调其概念的正确和重要（张德禄，1992）。

二：关于语篇衔接与连贯 老人与海英文读书笔记

"The old man and the sea" created a classic tough guy image. A man named sangdeya brother Cuban old fisherman, a man fishing alone in the 48 days after, have gained nothing caught a huge marlin. This is the old man never seen nor heard a big fish said his boat was two feet longer than the. Jin also big fish, dragging the boat drift for two days and two nights, the elderly have never experienced a difficult test in this two days and two nights, finally the barb, tied to the bow. But then they met a shark, the old man and the sharks were life-and-death struggle, the big marlin was eaten by sharks, fish skeleton old man finally dragged home only a bare.

Why not let the elderly Hemingway final victory? Novel in the words of the elderly: "a person is not born to be defeated", "a man can be destroyed, but not defeated." This is the "old man and the sea" to reveal the philosophy. Undeniably, as long as one would have defects. When a person recognizes this shortcoming and tried to overcome it and not go to it, no matter finally caught a full marlin or an empty skeleton, which have not really matter, because a person's life has value in the hunt Marlins in the process of fully embodied.

三：浅谈中英翻译的衔接与连贯英文怎么说

浅谈中英翻译的衔接与连贯

On Connection and Consistency in Chinese-English Translation and Interpretation

英译去掉“浅谈”、“研究”等比较虚的词汇，英文更注重内容和实效性

四：连贯，衔接，起承转合，篇章布局，这属于哪个语言研究领域

承上启下的句子呗……呵呵 就是比如作文中，叙述一件事，也许是为下一件事做铺垫的，但是一定有有一句话起到承上启下的，这样读者才会觉得你叙述的事情很顺理成章，一点也不唐突……

五：如何让语篇教学的导入更加有效

一、语篇的概念

语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它可长可短，可大可小；可以是口语，也可以是书面语。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。但需要注意的是：并不是所有的学习材料都可以称为语篇，一则语篇的构成应具有衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性7个条件的。

二、语篇教学的概念

1. 广义的语篇教学的概念

任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学，都是广义的语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，例如：散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等。

2. 狭义的语篇教学的概念

以文章形式出现的文字材料的教学，属于狭义的语篇教学。例如：散文、说明文、记叙文、论说文、应用文等等。

3. 小学英语语篇教学的概念

小学英语语篇教学，是指对语篇进行阅读理解的教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。

第二部分：语篇教学在小学英语教学中的意义

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都需要一定的情境。而小学英语语篇教学内容一般都是小故事、小短文、对话、书信、邮件或小歌谣。这些语篇通常是围绕某个语言点而编写的，都具有一定的语境性和趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的。因此，语篇教学在小学英语教学中具有举足轻重的作用。语篇教学的主要意义在于：

一、培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不至于发生“见树不见林”的现象。（例如：there的语义：There! There! Never mind, you will soon feel better.----中There为感叹词，“好啦”，而不是“有”或“那儿”等意思）

二、培养学生结合上下文对具体语境中的词句意义作出合理推断的能力。（例如：It says, “PLEASE KEEP OFF THE GRAASS. FINE ￥10.”中的“fine”的词义推断。6A, P. 11）

三、培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。（如，“任务型阅读”。）

四、培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

第三部分：目前语篇教学所存在的误区

谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章（Passage）的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不能作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课之后，对文本信息（尤其是对话）根本不作处理，马上引导学生反复朗读和操练文本；相反，一些教师会对文本信息进行逐字逐句地翻译或逐段阅读讲解导致文本大意被弄得支离破碎；一些教师甚至把以对话形式出现的读写课上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，这无形中增加了学生的学习负担。

第四部分：加强语篇教学的对策

一、语篇教学应遵循的几个原则

1、整体性原则

任何语篇都具有相对完整的语意和语境，是一个整体，学生的语言能力的发展和培养也是一个有机的整体，因此，我们不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体性教学的理念。“语篇整体性教学”主张从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和推测能力。

2. 整合性原则

在单元教学中，每一课的语篇虽然都是一个独立的整体，但它又与单......余下全文>>

六：语篇分析的基本内容

语篇分析包括以下几点：1、衔接手段：常见手段有：1）语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等）的使用都可以表现结构上的粘着性，即结构上的衔接。衔接是语篇的有形网络，或称为形连（cohesion）。2、连贯（connection）指的是语篇中语义的关联连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络，或称为意连或连贯性（coherence）3、影响意连的几种因素：语篇中句子的排列会影响到句与句之间在语义上的连贯，句子的排列如果违反逻辑那就会影响到语篇的连贯性。在有些现代小说中，有些句子的排列不符合逻辑这主要是为了表示人物的潜意识活动 ，展现人物的心理结构。而诗篇的连贯性主要依靠读者的联想和想象。

七：coherence，cohesion，衔接与连贯有什么区别？ 10分

cohesion:refers to the gramatical or lexical relationships between the different elements of a discourse。by itself, cohesion would not be sufficient to enable us to make sense of what we read. There must be some other factor which leads us to distinguish connected texts which make sense from those which do not. This factor is usually described ascoherence.

The key to the concept of coherence is not something which exists in the language, but something which exists in people. It is people who ‘make sense’ of what they read and hear. They try to arrive at an interpretation which is in line with their experience of the way the world is. you would necessarily be involved in a process of filling in a lot of ‘gaps’ which exist in the text. You would have to create meaningful connections which are not actually expressed by the words and sentences. It has been suggested that exchanges of this type are best understood in terms of the conventional actions performed by the speakers in such interactions.

八：如何通过教材语篇分析培养学生构建篇章的写作能力

在高中英语教学中，大多数教师采取读讲式方法，即逐句地读课文逐句地解释和翻译；或是比较注重“词、句”，而不是“篇”，侧重的是“词的用法，语法”，而不是“语义”。这种传统的教学方法也许会让学生懂得一些语法知识，有利于巩固知识，对于语言点的讲解和训练也比较充分，但是语篇被分解成若干部分之后，信息零碎，不利于理解和全面提高学生英语整体素质。语言是人类进行交际的工具，学习语言就是为了培养这种交际能力的提高。因此语篇整体教学成了必然的教学趋势。

一、语篇教学理论

什么是语篇？语篇是不受语言结构约束限制，能在一定语境中表达完整语义的自然语言。语篇是一个有逻辑结构且语义连贯，符合语用和认知原则，可以达到一定交际目的的功能语言整体。语篇分析是对比句子更长，以交际为目的的语言段落所作的语言及交际功能的分析。语言是知识、信息和文化的载体。新课程高中英语教学目标的理解“《标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。充分利用语篇教学理论提高学生的阅读理解能力，语言运用能力，用外语思维和表达的能力已显得迫切需要。

二、语篇分析能力的建构

如何做好语篇整体教学，以培养学生的语篇分析，语言使用和交际能力呢？我结合自己的教学实践进行了尝试和探讨。

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语.例如：A:WhatisMickle?

B:Heisasinger.

从理解整篇内容入手，总结出文章的主要内容及中心思想，分析句子之间、段落之间的关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,这就是语篇分析能力。比如上例A和B两句Mickle和he通过“替代”的衔接手段达到连贯的效果。一问一答衔接连贯，成功达到了交际的效果。反之，如下列句子之间就给人一种前言不搭后语，让人不知所云。

Iamreadingabook.YaoMinghasbeenplayingbasketballfor5years.Doyoumindmyopeningthedoor?

各句子之间没有任何关系，既无衔接的标志，也没有意义上的任何联系，所以我们不能将这样的一组句子看做语篇。

（一）以提高语篇分析能力为中心，激励学生积极参与阅读

认知阅读心理学认为，成功的阅读理解是一种相当复杂的阅读技能，它既需要调动贮存在读者陈述性记忆中的观念性理解，又需要启动读者贮存在记忆程序中的基本技能和认知策略，而在阅读过程任一时刻出现的一个子过程，可能会同时调用好几方面的知识和技能。各子过程既可能交替出现，也可能处在交互影响的动态之中。（吴庆麟，2000：235）这充分表明了在进行阅读时，人脑中形成的认知模式，知识结构，概念框架都处于动态之中，人类利用已有的知识和背景对篇章进行推测和理解，同时，语篇分析打破以往以字词为重点，而以篇章整体出发，超越句子的研究范围，重在研究句子与句子之间，段落与段落之间的联系。语篇层次的分析分为外部分析（宏观建构）和内部分析（微观分析），前者要求把握全篇构建模式，从层次结构和内容入手对语言环境，语言方式进行分析，了解篇章所传达信息，对语篇进行分析，......余下全文>>