一：幼儿语言《会变颜色的动物》的活动反思
教学活动中，教师针对儿歌第一句“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”，提出问题：想一想，小鸡还喜欢吃什么?引导幼儿根据自己的生活经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种食物；同时，引导幼儿对儿歌进行仿编，如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃树叶……”另外，。引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，还能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。
二：大海是什么颜色教学反思
教学目的：一、能用自己的法子了解九个生字，并能工整、正确地誊写八个字，感受汉字的形体美。二、能正确、流利、有情感地诵读课文，进一步实习诵读疑难语气的句子，结合图文理解本课的新词，学着累积和应用新词。三、能激起孩子们索求大自然独特征象的兴致，发生密切、酷爱大自然的感情。教学准备：老师：本课的生字卡片，范读录音带。门生：收集关于海洋色彩的各种资料。课时划分：二课时教学进程：第一课时1、质疑激趣，引出课题引入语：小朋友见过大海吗?小朋友手里都有一张小小的图画纸，把你心中的大海画出来吧!…请小朋友把你们画的大海都贴到黑板上来，让人人看看你们心中的大海都有是什么色彩的。实在，大海是位风趣的魔术师，它会变出些甚么来呢?色彩是否是跟你们画出的同样呢?请小朋友跟教师一块儿走进三课：大海是什么色彩。(板书、齐读课题)2、初读课文，感知内容一、借助拼音，自由读诗歌，找一找诗歌介绍了大海有哪些色彩。二、同方相互证音，到达读正确便可。老师提示：冰是后鼻韵(bing)，洲是翘舌(zhou)三、你觉得哪一个末节你已经能正确、闇练地诵读了，就读给全班小朋友听。人人评断正音。四、选择自己喜好的色彩和小火伴边读边钻研这类色彩是怎样来的，有甚么特色。3、自主合作，意见意义识字。一、同桌合作。(一)找出课文中的生字词，高声读一读。1匹北冰洋冰冻广阔非洲闪灼蓝色再一次正音，夸大“冰”是后鼻音，“洲”是翘舌，“蓝”是边音。(二)互相抽查读准字音。选二—三个最有意思的字，说说你有甚么好办法记住它。引诱孩子用风趣的法子记忆生字。如猜谜语：门字里面有个活。(三)用生字卡片或书上的生字认读生字并会组词。二、识字游戏“摘果子”：看谁读得又精确又清脆，记字的法子最奇妙，就把“生字果”送给他。三、组词游戏“生字开花”，八个小组，每组分一个字，看哪一个组的生辽开出的花至多。(老师事先在黑板上画八朵花，注重画上足足够多的花瓣，门生把组的词写在花瓣里，就成了生字花)4、自由正确地诵读课文。一、生自由读。二、师巡查，改正。第二课时1、温习导入一、出示生字卡片，抽生读。二、今日咱们继续学习第三课——大海是什么色彩。2、读中有悟，熟读成诵一、再读课文，找一找大海都有哪能几种色彩?用——画出来。二、你觉得哪一种色彩的大海最美。找个火伴一块儿边读边研究一下。这类色彩的大海有甚么特色?它的色彩是怎样来的?三、实习诵读：可以用多种问答情势来实习诵读。可用同桌问答，可以分组问答，也可以师生问答，可以全班问，一个小朋友答…(注重读出问的语气;答的一方要读出大海的美，对大海的爱好。)四、引诱门生想象“火红的太阳，蓝锦缎，清澈”等词的含意。五、试着背诵：可以选自己喜好的末节先背，也可以用教师问门生答的情势带着门生背诵。3、指点写字。一、先描红，再学着把每一个字写一遍。二、选一个自己写得最美的字，展现给人人看，说说你是怎么样把它写好的。(教师重点指点：匹字的笔顺，先写兀，再写竖折;阔的门字斟句酌要写大一些，才能让活舒畅地住进去。三、自己觉得写得还不够好的字再写两次。5、拓展迁徙，升华感情一、你晓得大海这位魔术师还会变出哪些色彩吗?可以把你收集到的图文资料展现给人人看看。二、学习课文以后再给大海画一幅画，自己写一段话介绍一下。把小朋友们的画贴在教室的展现栏里。
三：幼儿园大班语言太阳是什么颜色教学反思
黄色 但是 在创意中 可以自由发挥啊 有口才的话
四：《水为什么变脏了》教学设计及反思
《水为什么变脏了》教学设计及反思
江河受到污染，水就成了脏水。有时脏水的颜色黑乎乎的，还有一股臭味，技术人员将水取样进行化验，还会发现水里充满各种病菌和有毒物质；有时脏水的颜色没有发生变化，还是和原来一样清澈见底，但水里已含有我们肉眼看不见的毒素。
五：小班科学课《会变的圆圆圈》教学反思
一个活动下来，自我感觉幼儿对此活动非常得感兴趣，教师带动起幼儿，使幼儿参与活动的积极很浓厚，这是非常开心的，每个环节也初步达到预设的目标。但也有不足之处：最后环节没有达到一个提升，只有让幼儿通过用两种颜色进行配色变色，在幼儿尝试配色，体验色的变化时只问了个别幼儿，没有一起来总结颜色是怎样变出来的。
六：中班社会水为什么会变脏教学反思
学情分析：
水是生命之源，没有水就没有我们的生活将无法想象。然而随着人口的迅速增长、工农业迅猛发展，以及水资源被严重污染，许多地区缺水现象日益严重，而且由水污染引起的各种疾病也给人们带来痛苦。因此节约水、保护水资源势在必行。但学生对水的认识却仅限于水的用处很大，他们很少了解淡水资源的紧缺与水污染的严重性。所以，在小学阶段就应开展节约水和保护水的环保活动，从小培养孩子们保护水资源保护环境的意识。这一活动主题的开展也具有长远利益，更有助于提高全民族的环保意识和素质。 教材分析：
本课活动是根据《课程标准》中“了解水在生活中的重要作用，感受水与生活的密切关系，激发探索水、保护水的意识”而设计的一个活动。
水是儿童非常熟悉、与生活关系非常密切的物质。在一年级的学习和生活中，儿童也已经积累了许多关于水的知识。因此，围绕水开展科学活动、环保教育活动等，儿童不仅非常有兴趣，而且容易理解，也能够帮助他们在知识上、认识上得到提高，进一步感受到人与自然、人与社会的关系。引导他们尝试用多种方法去认识水，了解水对人类生活的重要作用，感受我国甚至是世界水资源的稀少和宝贵，进而自觉地养成节约用水的良好习惯和爱护水资源的初步意识。
课程资源的开发和利用：
本次活动将五单元的“我们的生活离不开水”、“保护水，节约水”进行整合，设计了活动主题“水为什么变脏了”使学生初步了解我国水资源现状，感受水资源的稀少和宝贵，并通过调查分析，探究水水为什么变脏的原因，形成关心周围水资源的意识，节约用水，爱护水资源的环保意识。” 教学目标：
1、 了解地球上的水资源及其现状，感受水资源的稀少和宝贵。 2、 学生通过查找资料、探究、了解造成水污染的原因，并让学生设计各种方法保护水资源，
使学生初步树立节约用水、爱护水资源的环保意识。 3、 继续培养学生小组合作学习能力。
教学准备：课件、调查表、烧杯、水样、图片等资料。 教学结构：1课时 教学过程： 一、 谈话导入，激发兴趣。
师：小朋友，看老师给你们带来了什么？（出示一杯清水） 生：水 （随即板书：水）
师：谁能给大家简单介绍一下这杯水是什么样子的？ 生：没有颜色，没有味道。 生：水是透明的，还会流动。
师：是的，水原本就应该是这样清澈透明的。那我们能从那些地方找到它呢？ 生1：在海洋、江河里。 生2：在小溪里、湖里。
生3：在池塘里、冰川上、地底下。
师：看来我们身边的水可真不少！可都象这杯水那样干净吗？
（随即投影仪出示装有污水的杯子）
师：这就是一位同学从附近的河里取出来的水，仔细看看，它是什么样子的？ 生1：黑糊糊的！
生2：水面上还有一层厚厚的油和脏东西。 师：你来闻一闻，是什么味呀？ 生：真臭！
师：看到这样的水，你想问些什么呢？ 生1：水为什么变脏了？是谁把它弄脏的？ 生2：怎么才能把这些水变干净呢？
师：问得好！我们今天就一起来找找答案。（随即补充课题：水为什么变脏了）
（设计意图：通过对比观察，激发学生探究问题的兴趣和欲望，发挥学生的主体性，提高学生的学习兴趣，也揭示了本次活动的目标。） 二、 小组合作探究水变脏的原因 1、交流收集资料的方式
师：课前，老师请大家分组到我们的生活中去找找答案，孩子们你们都找到了吗？好，那就
来跟大家谈谈你们都用了哪些方法？ 生1：我和妈妈到西南书城查了很多书。 生2：我上网找到了很多图片和文字资料。 生3：我跟爸爸到河边给河水拍照。
生4：我把我家附近的那条小河画了下来。 生5：我取了一杯河里的水，来观察。
师：真不错！你们已经会用各种好方法查找资料了......余下全文>>
七：如何通过教育科研促进教师专业成长
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化......余下全文>>
八：如何利用园本教研促进教师专业成长
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明......余下全文>>
九：如何让园本教研更有效
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化......余下全文>>
十：如何有效开展园本教研促教师专业成长
园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明......余下全文>>
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