一：二年级语文世界上最美的是什么说课稿
一、关于说课的起源、地位及作用 说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。 由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。 为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否明白重难点及教学目标；是否理会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。 笔者就此参阅有关书籍，结合我市实际，就如何写说课案谈谈自己以下肤浅的观点，旨在抛砖引玉。 二、关于说课的基本概念 所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委将清楚教什么、怎么教、为什么教的理论依据的一种教研形式。 具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时间与要求，依据语文学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。 说课主体：授课教师 说课受众：同行、教研员、专家 三、关于说课案与教案、说课与上课的异同 （一）说课案与教案 1、相同处： （1）主要任务相同。 （2）主要内容相同。 （3）研究方法相同。 2、不同处： 四、关于说课的板块及内容 （一）说教材 （三）说教法 （四）说学法 （五）说教学手段 （六）说教学过程 (七)说板书设计 （八）说练习设计 五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略 （一）说教材 1、要点： （1）授课内容 （2）在教材中的地位和作用 （3）说教学目标、重点、难点 2、常见问题： （1）曲解编者意图； （2）对文本主旨理解牵强附会； （3）对授课内容的地位和作用认识模糊； 3、应对策略： （1）说清楚教材内容与呈现方式的特点 （2）说清楚所教内容与前后知识的联系 （3）说清楚学情 （4）说清楚所教内容的三维目标、重点、难点 案例1：《观潮》 教参简说：“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。 课文结构清楚，层次分明。在文中，作者不但运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！......余下全文>>
二：七年级上册短文两篇课时作业 急啊
蝉 小思
今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没有零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。
一天，在树下拾得一病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤抖，没有声响。它就是曾知知不休在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！
朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了。
17年埋在泥土中，出来就活一个夏天，为什么呢？
朋友说：那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
哦！那是蝉的生命意义！
斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！
贝壳 席慕容
在海边,我捡起一枚小小的贝壳。
贝壳很小,却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。如果仔细观察的话,在每个小点周围又有自我一圈的复杂图样。怪不得古时候的人采用贝壳来做钱币！在我手心里躺着的实在是一件艺术品,是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊!
在海边捡起这一枚贝壳的时候,里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去,在阳光、沙粒和海浪的淘洗之下,贝壳中生命所留下的痕迹已完全消失了。但是,为了这样一个短暂和细小的生命,为了这样一个脆弱和卑微的生命,上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢?
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。
在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：
“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!” 抑在蝉知知不休的叫让人心烦，扬在蝉在泥土中等待了17年才等来一个夏天的生命，而蝉却是那样热爱生命、为生命歌唱，让人肃然起敬。一扬一抑表达了作者对生命观的肯定与赞美。
（3）作者由微小的生命——贝壳联想到了自己的生命，抒发了珍爱生命、创造生命价值的概念。
3、相同之处：
1.都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
2.对于生命的理解，都比较积极、认真。
3.对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
1.《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
2.《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
3.《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望
三：怎样把三笔渗透到幼儿课程里去
我所认识的园本教研，就是根据本地区的生活实际和生活环境，教师有选择地使用，使幼儿对自己的家乡，对自己的生活环境，产生更加深刻的认识。
园本教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分内容，是教育研究工作或活动的简称。幼儿园教研活动是直接针对教育实践中的问题或疑难确定课题，通过研究改进工作效果，按规律施教，从而提高保教质量，推动幼教改革的活动过程。教师结合他们所从事的实际工作，发现问题，如教育内容、形式与方法等方面的问题，通过研究探索找到解决问题的途径，使幼教工作能依科学规律进行，减少盲目性与主观随意性。开展幼儿园教育研究活动一定要加强针对性，要立足于本国实际解决保教中的具体问题，注重为教育教学改革服务，而不宜搞正规化的理论研究，不适当地把研究目的放在撰写研究论文上。
[相关评论]
我所认识的园本教研，就是根据本地区的生活实际和生活环境，教师有选择地使用，使幼儿对自己的家乡，对自己的生活环境，产生更加深刻的认识。
园本教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分内容，是教育研究工作或活动的简称。幼儿园教研活动是直接针对教育实践中的问题或疑难确定课题，通过研究改进工作效果，按规律施教，从而提高保教质量，推动幼教改革的活动过程。教师结合他们所从事的实际工作，发现问题，如教育内容、形式与方法等方面的问题，通过研究探索找到解决问题的途径，使幼教工作能依科学规律进行，减少盲目性与主观随意性。开展幼儿园教育研究活动一定要加强针对性，要立足于本国实际解决保教中的具体问题，注重为教育教学改革服务，而不宜搞正规化的理论研究，不适当地把研究目的放在撰写研究论文上。
在教育部“以园为本教研制度建设”项目推动下，各地幼儿园的教研工作取得了不少成果，但与此同时我们也发现实践中存在一些误区。笔者认为，出现这些误区的根本原因在于大家对园本教研的本质、内涵等问题认识不清。所以在此我们有必要加以重申。 园本教研是应用研究，它产生的多是程序性知识 众所周知，园本教研的基本要义是：研究的问题来自本园的实践；教师是研究的主体；研究的目的在于把研究成果应用于实践。以促进教育质量的提高。但是在实践中，有些幼儿园有偏离这个要义的倾向，其根本原因在于对园本教研的目的把握不准。 如果按研究的目的来分，教育研究一般可分为基础研究和应用研究。基础研究的目的在于建立、扩充理论，或建立通则。如，“3～5岁幼儿口语发展特点的研究”等。旨在揭示事物发展的本质特征和一般规律，然后把它们充实到人类的公共知识库中。而应用研究的目的在于了解通则在具体情境中的应用，或为达到具体的、预定的目标确定所采用的新方法和新途径，它是把理论应用于实践的研究，是用已有理论解决实践中的问题的研究。“活动区指导的有效策略研究”等都属于应用研究。 园本教研应当属于应用研究。其目标很明确，即在幼儿心理学、幼儿教育学及其他学科理论的指导下，解决幼儿园自身面临的实践中的问题。它是将教育理论转化为教育实践的桥梁。园本教研的落脚点是找出具体做法，其产物多是程序性知识(是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识)。研究的路径是：教育理论或思想→教育原则→教育方法→具体做法。比如，“尊重儿童”是教育的一条基本原则，支配这条原则的是“每个教育对象都有自己的人格尊严”的教育思想，在教育原则指导下的教育方法包括：尊重儿童的人格，尊重儿童的能力，尊重儿童的兴趣和需要等。对于如何“尊重儿童的人格”，我们在实践中有这样一些具体做法：不斥责、羞辱儿童，不当着儿童的面向家长告状，不把自己的意愿强加于幼儿，等等。教师只有掌......余下全文>>
四：急求学弈这篇课文 10分
原文】
学弈 《孟子》
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？吾曰：非然也。
【译文】
弈秋，是全国最擅长下围棋的人。让弈秋教两个人下围棋。其中有一个人专心致志，只要是弈秋讲的，他都认真听，细细琢磨，认真领悟；另一个人表面上也在听弈秋的教导，可是心里却认为天鹅要来了，想着如何拉弓搭箭把天鹅射下来。他们虽然一起学习围棋，可是后者不如前者。是他的智力不如前者吗？我说：不是这样的。
【注释】
学弈（下围棋）
今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋（秋，任命，因他善于下棋，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善弈者也。使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只听）弈秋之（的）为听（教导）；一人虽听之（弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉）弓缴（箭）而射之（天鹅）。虽与之（前者）俱（一起）学，弗（不）若（比）之（前者）矣（好）。为（因为）是其（后者）智（智力）弗若（不如）与（吗）？曰（答）：非（不是）然（这样）也（的）。
弈：下围棋。
弈秋，通国之善弈者也。
弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
通国：全国。
之：的。
善：善于，擅长。
使：让。
诲：教导。
其：其中。
惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。
虽：虽然。
之：指弈秋的教导。
鸿鹄：天鹅。
援：引，拉。
缴：本文指带有丝绳的箭。（读音：zhuó）
之：天鹅。
之：前者。
俱：一起。
弗若：不如。
矣：了。
为：因为。
与：吗。
曰：说。
非：不是。
其：后者。
然：这样。
思：想。
【来源】
《学弈》选自《孟子•告子》。孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆。战国时邹国人（现山东邹县）。我国古代思想家、教育家、政治家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的。内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”，他的学生肯定都是高手，而且定是高手如云。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，告诉我们，只有专心致志，才能有所成就。文言文的简洁精炼由此可见一斑。 （多查阅孟子和孔子资料）
【读法】
弈秋,通国之\善弈者也.使\弈秋\诲\二人弈,其一人\专心致志,唯\弈秋之为听;一人\虽听之,一心以为\有鸿鹄将至,思\援弓缴\而射之。虽\与之俱学,弗若之矣.为是\其智\弗若与?曰:非然也.
读课文时的基调：
用怀着一种好奇、愉快的追求知识的感觉去读。
【感悟】
学习任何东西都不要三心二意,要专心致志才能学好东西.要领悟真谛！
【说课稿】......余下全文>>
五：我是社会人员我有教师资格证了如果想做幼师还有其他的要求吗？？？谢谢
教师的能力与教育的问题
当一名小学教师应具备的能力要求：
1、大学师范专业文凭；（多才多艺）
2、普通话等级二级乙等以上等级；
3、教育学、儿童心理学、教育教法学的考核过关；
4、教育教学各种法律法规考核过关；
5、三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）考核合格；
6、取得电脑初级合格证书；
7、熟悉多种教育教学方法和学习指导方法并用于实践；
8、熟悉备课的基本程序、过程和方法，并能备出结构严谨条理清楚用于指导教学的重难点突出的备课教案；
9、说课的能力；（说课是说整节课的构思和设计思路）
10、评课的能力；（评课是评论其他教师上课的优点和缺点，重点挑毛病）
11、上课给其他教师评论、领导评论的能力。（就算你上的滴水不漏，人家还是能力挑出不少毛病来，鸡蛋里挑骨头）
12、归纳总结方面的能力；
13、应付各种检查造假制假的能力；
14、与各种家长打交道并能力承受各种脸色的能力；
15、管理人才（教师）需要的几大能力要素：
（1）组织能力；（维持次序不混乱）
（2）管理能力；（奖励和惩罚措施的合理公平应用）
（3）策划能力；（活动构思的条理清晰）
（4）调查、审案、判案以及调解纠纷的能力；
（5）演讲能力；
（6）调动能力；（调动下属去完成艰难任务的能力）
（7）激励下属的能力；
（8）关注细节的能力；
（9）检查质量好坏的能力；
（10）避免下属混日子的能力；
（11）排除干扰维持次序的能力；
（12）熟悉生产和工作各个环节与难易程度的能力；
（13）表演示范的能力；
（14）合理安排工作量以及估算工作量的能力；
（15）估算材料成本与人工成本的能力；
（16）估算抱价空间以及利润空间的能力；
（17）识人用人的能力；
（18）安全意识；（活动和生产过程维护安全的意识）
（19）制定公平合理的规则纪律的能力；
（20）理解严格管理与人性化管理的区别。
16、表演讲解方面的才能；
17、给学生一滴水自己要有一桶水的能力；（行业专业知识，这一点是核心要素）
18、给学生做模范表率方面的能力，所以其他人可以做的事情你不能力做；
19、忍辱负重的能力，吃苦耐劳的奉献精神，也就是说加班不要钱，白劳动是经常的事情；
20、合理地布置不同难度不同层次的作业的能力，所以你要考虑不同的学生的不同的学习能力；
21、批改作业改试卷算分数的能力；
22、承受各种会议与表册填写做无用功的能力；
23、会写优秀的不少于5000字的论文的能力；
24、通过努力取得教师资格证书；
25、永远做学生的思想准备，参加各种各样有用无用的培训，学生的能力随教师素质的提高而的不断被教师影响下提高，将对于教师形成压力；
26、培养学生对付应试的能力，优质率、合格率、平均分的制造能力；
27、忍受各种强制性捐款不能反对的心理素质。
教师教学的方法：（一等人不用教，二等人用言教，三等人用棍棒教）
1、 启发式教学法；
2、 目标教学法；
3、 尝试教学法；
4、 自主合作构建教学法；
5、 小组合作教学法；
6、 实验教学法；
7、 因材施教教学法；
8、 导入渐进层次教学法；
9、 对比教学法；
10、 寓教寓乐结合教学法；
11、 游戏教学法；
12、 模拟情景教学法；
13、 分角色表演教学法；
14、 带问题自学总结式教学法；
15、 引导研究式教学法；
16、 开门见山讲解教学法；
17、 设置疑问讲解法；
18、 幽默式讲解法；
19、 研究教学法；
20、 活动教学法；
21、 趣味教学法；
*另类教学法：
惊天动地花架子表演法：
目标：愚弄学生，愚弄观众，愚弄评委，假要假的有水平，让人看......余下全文>>
六：小学二年级语文如何进行说课讨论过程?
一、关于说课的起源、地位及作用
说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。
由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。
为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否明白重难点及教学目标；是否理会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。
笔者就此参阅有关书籍，结合我市实际，就如何写说课案谈谈自己以下肤浅的观点，旨在抛砖引玉。
二、关于说课的基本概念
所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委将清楚教什么、怎么教、为什么教的理论依据的一种教研形式。
具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时间与要求，依据语文学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
说课主体：授课教师
说课受众：同行、教研员、专家
三、关于说课案与教案、说课与上课的异同
（一）说课案与教案
1、相同处：
（1）主要任务相同。
（2）主要内容相同。
（3）研究方法相同。
2、不同处：
四、关于说课的板块及内容
（一）说教材
（三）说教法
（四）说学法
（五）说教学手段
（六）说教学过程
(七) 说板书设计
（八）说练习设计
五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略
（一）说教材
1、要点：
（1）授课内容
（2）在教材中的地位和作用
（3）说教学目标、重点、难点
2、常见问题：
（1）曲解编者意图；
（2）对文本主旨理解牵强附会；
（3）对授课内容的地位和作用认识模糊；
3、应对策略：
（1）说清楚教材内容与呈现方式的特点
（2）说清楚所教内容与前后知识的联系
（3）说清楚学情
（4）说清楚所教内容的三维目标、重点、难点
案例1：《观潮》
教参简说：“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮厂到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
课文结构清楚，层次分明。在文中，作者不但运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从观潮的人数......余下全文>>
七：六年级语文目标第一课的文言文是啥意思 快
弈秋是全国最会下棋的人。（有人）让弈秋教两个人学习下棋，其中一个人学下棋时专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着弈秋的教导，可是他心里一直认为天鹅会从头顶飞过，想拿弓箭去射它。虽然他和他同学在一起学习，学习的成果却不如他同学。这能说他的聪明才智不如他同学吗？说：“不是这样的”。
孔子坐车向东游学，看见两个孩子正在为什么事争辩。孔子问他们争辩的原因。
一个孩子说：“我认为太阳刚升起的时候离人近，而到正午的时候离人远。”
另一个孩子认为太阳刚升起时离人远，而太阳远行到中午时离人近。
第一个孩子说：“太阳刚出来升起的时候像车顶盖般大。到了正午就看起来像盘子一样，这不是远的物体看起来小而近的物体看起来大的道理吗？”
另一个孩子说：“太阳刚出来的时候感觉清清凉凉，到了中午就像把手放进热水里一样热，这不是近的物体感到热而远的物体感到凉的道理吗？”
孔子判断不了。
两个孩子笑着说，“谁说你知识渊博呢？”
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