初中语文应用

一：如何将信息技术运用到初中语文教学中

语文教学中，不仅是教会学生识字、释词、分段、归纳段意等，更要寓情于教，寓理于教。尤其释面对初中阶段的学生，如果只是单纯、机械的讲解、分析课文，原本充满人文气息的课堂将变得面目可憎。所以在教学实践中，信息技术的推广及应用，逐步显示了它的优越性，一是它的方便、快捷，资源共享可让教师们互相总结有利经验，互取所长。并且，利用多媒体技术制作、播放课件或幻灯片、应用实物投影等在教学中，也节省了教师自己动手制作课件的时间，而且效果更好。二是它的直观、形象，这一特点也适应学生的思维发展特点，尤其是一些抽象、难以理解的东西，如果制作一个生动有趣的课件，在教学中播放，一定会起到事半功倍的效果。比如，初二语文《中国石拱桥》，这是一篇说明文。以赵州桥、卢沟桥为例，介绍我国石拱桥：形式优美、结构坚固、历史悠久。在说明赵州桥时，讲了它的四个特点：（一）一个大拱长37.4m，这是当时世界上最长的大拱，(二)大拱两肩各有一个小拱；（三）大拱由28道拱圈拼成；（四）全桥结构匀称。如果只是按部就班的让学生读课文，教师再结合课文内容讲解，那么，课堂气氛会很沉闷。但若将相关内容制成课件，给学生直观、形象的呈现出此桥，再结合内容进行讲解，学生对课文一定会有更深刻的理解。三是它的生动性和丰富性。我在讲第一册《木兰诗》时，是整个实验的摸索阶段，利用Powerpoint,把美国好莱乌卡通片《花木兰》部分精彩内容剪辑到课件中，充分调动学生学习激情。然后就提出问题，“在封建社会女子一般是不允许抛头露面的，而花木兰为何要去参军，并且为何要替父从军，又为何立下赫赫战功后而不受禄？”学生们带着这些问题，结合背景资料，电影片段，反复研读课文，找出答案，并抒发自己的感慨。

应用信息技术的这一特点，增加课堂的趣味性，加大对学生的刺激力度，将注意力吸引过来，自觉完成任务。如初一语文《春》，若单纯的让学生感悟、教师讲解，优美的散文将被分解得支离破碎。但利用多媒体找出春草、春花、春风、春雨、迎春这几幅图，让孩子们直观欣赏，再配以适时得朗读。那么一定能有效地提高效率，激发学生兴趣，积极响应课堂教学。

其次，我们要善于把握运用信息技术的时机和必要性。

我们不能滥用信息技术，传统教学地许多优点是值得我们传承的。如读、写，让同学们大声的、有感情的朗读课文，可以使其更好的感悟课文。板书，经过教师的精心安排、巧妙设计，往往只有简单、不变的字，却包含着课文的主要脉络，而工整的板书、清秀的字迹，也对培养学生的美感，规范其书写有着有益的影响。故，在教学中，我们应用信息技术时，不能太激进、不能滥用。

对一堂课而言，运用信息技术的目的、时间、顺序应多样化。没有一定的程序、模式。每篇课文也不同，故我们不强求每堂课都用，而要注意课堂的生成、时机成熟。比如《春》这篇课文，适合在课文开始和结束部分使用多媒体，中间部分则适宜教师讲解。

教学中运用信息技术是必要的，它可以使课堂教学更形象、直观、生动，较形象的事物、道理通过信息技术这一媒介，更易为学生理解、接受。

总之，应用信息技术是必要的，在实践中的应用是随机的，信息技术与语文教学相整合的目的旨在提高语文教学的质量。所以，将此观念深入课改中，在实践中完善。但切忌将其变成枷锁，所有的活动都被限制在这一范围中，这样不仅没有达到使用信息技术的目的，反而加重课堂负担。正如矛与盾即对立又统一一样，信息技术与语文的整合过程也存在着对立与统一，正因为如此，它们在一起才是完整的。

二：初中的语文方法有哪些

1.建立学生的语文应用意识

学生语文应用能力的培养，仅仅有科学的教学方法是不够的，还要树立学生的语文应用意识。只有当学生具备了语文应用的意识，才能主动学习语文，更好的应用语言，提高自身的语言能力表达。老师在讲课的时候，适当的运用一些名言和一些优美的语句，在优美文字的熏陶下，让学生深深被语言的魅力所折服，体会到学会应用语言的重要性，这样在无形中，学生就会自觉地产生想要应用语言的冲动，建立了语文应用的意识。

2.以学生为核心，积极培养语言能力

学生是课堂的主体，在初中语文的教学中，老师要本着初中生已经掌握了大量的语文基础知识、心理和逻辑思维需要加强的特点，遵循由高到低、由易到难、由单一到多元的教学原则，对初中生进行读、写以及应用文写作的分项训练，培养初中生的语文应用能力，让学生更具体系统的掌握语文技能。例如，在训练学生写字时，可以先让学生进行硬笔书法的训练，通过老师的板书示范，让学生临摹，再将学生分成若干个学习小组，让小组之间互相评价和修改，老师再加以指点，如此可以逐渐养成学生的自主学习能力。字是人的第二张脸，拥有一手漂亮的字能够提高个人的整体修养，进行文字的书写训练可以培养学生专心的学习态度，同时也能锻炼学生的耐心，让语文的学习更深入的应用到了生活中去。

3.品读名篇，灵活应用语文

经典的文学作品是语文发展的精华。在初中语文的教学中，有目的的、科学的编排教学内容，能够有效地提高学生的语文综合能力。老师要学会巧妙的利用课本，从经典的、具有代表性的文章着手，和学生一起分析探讨文章中那些优美的文学句子，感受作者的内心情感，深入的了解作者写作的手法和技巧，通过这种细致的讲解，提高学生的写作能力，更好的培养了学生的语文应用能力。在朱自清的《背影》中，作者对父亲买橘子时蹒跚的背影做了细致的描写，将父亲那种深深的父爱表达的淋漓尽致，让人读来不禁潸然泪下。老师可以带领学生对朱自清父亲买橘子动作的一段进行品读，了解到作者采用了动作描写的手法，让学生针对这一段话在进行练习，运用这种描写手法去描写身边的人。学生通过这一系列的欣赏和训练，既学会了语文的写作手法，同时在不知不觉中又培养了语文应用能力。

4.通过应用文的写作训练培养学生的应用能力

应用文一直是语文教学中的重点和难点，应用文的写作训练能够有效地提高学生的语文应用能力，让学生将原来所积累的语文基础知识都应用到写作中去。在应用文的写作中，老师要注意写作方法的指导，从写作的格式规范入手，在有简单到复杂，讲解写作中的描写手法和修饰等，让学生学会通过文字表达自己的情感，真正将所学到的语文知识运用到生活中去。老师可以组织学生为父母写一封信，在这封信内，应当包含着细节描写，同时要表达出来自己的感情。在这样的训练中，学生可以发现语文应用的重要性和趣味性，将课堂所学的东西应用到生活中去，真正的达到了素质教育的目的。

5.总结

语文的学习对学生今后的生活有着深刻的影响，在语文的教育中仅仅通过背诵是行不通的，语文作为语言类的科学，带有很强的实践性，特别是在初中语文能力形成的初期，老师更应该注重对学生语文应用能力的培养。通过学生对名篇的品读，进行应用文的写作训练，让学生建立语文应用意识，同时，写字训练也培养了学生专心、一丝不苟的学习态度。语文应用能力的培养对学生的一生受益匪浅。

三：有什么手机应用中有初中语文人教版的资源吗？

如果手机是ios系统的话就直接在appStore或者在iTunes上面下载，安卓的可以直接在百度上面搜索或者在应用商店（应用宝，各种手机助手）搜索

初中人教版语文

就可以下载了

四：多媒体教学的应用在初中语文教学中有什么好处

在初中语文课堂教学中，有效地运用多媒体，能增强课堂教学的直观性、趣味性，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高语文课堂传授知识和育人的效果。

五：初中语文运用对比手法的课文有哪些

语文

（语言和文学的简称）

编辑

是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。

一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

六：初中语文的修辞手法及其应用有哪些？ 5分

初中语文常用的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问

七：初中语文哪些教学环节中应用了信息技术，是如何使用的

语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。

如朱自清先生的《春》，以诗一般的语言描绘了生机勃勃的春天景象。我在教学时播放了有关春草图、 春花图、 春风图、 春雨图 迎春图、 的录像，让学生面对着绚丽多彩、声色并茂的画面进行朗读，收到了很好的效果。

八：利用信息技术解决了初中语文教学中的什么问题

信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

一、使用信息技术优化了阅读教学

阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。在这样的理念指引下，我们尝试将网络技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，突破语文阅读教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融，以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。将现代信息技术引入到语文教学中，应用到阅读和写作当中，无疑为学生提供了广阔的空间。它所蕴涵的超大信息量正切合了“大语文观”的要求。我们充分利用现代信息技术，利用网络资源，搜集信息、处理信息，既能促进语文阅读和写作教学，又能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验。

1、拓展阅读内容，培养信息技术素养

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。

同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等等。

2、创设阅读情境，激励主动学习

学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材，其信息组织结构都是线性的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想像能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的，它们有利于激发个体的积极性、张扬个性，加快个体进入文本获取知识的速度。

3、丰富阅读感受，推进创新发展

学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。

5、促进了课外名著研读，深化巩固阅读效果

新课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了多部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我们的做法是每学年指定一本名著进行研读，初一是《西游记》，初二是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上......余下全文>>