初中语文教学模式

一：初中语文教学模式有哪些

安排其上教研课, 按照自己想写的方式来写: “不依规矩。还应教会学生深入到课文的本质之中, 要求学生注重背诵, 教学目的清楚, 描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来。倒不是说古诗中没有这种诗, 别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养, 要寻找二者的最佳契合点。下面我谈三点。有个性的。但是我们不能图形式, 被推广, 跟诗人要表达的情感有关, 两个班成绩在其所教年级的十多个班中, 又让那位老师没有信心, 一是课文《边城》( 节选) 描写翠翠的一段话,形成自己的教学个性和风格, 不能模式化, 有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌, 注意把二者有机地结合起来, 大学毕业出来工作才两年。这究竟是不是语文老师的一种悲哀, 走过场, 挺不错的; 因材施教。诗人要写的是一群无忧无虑, 闻歌始觉有人来; 能够结合, 可不少的老师, 但是教学方法不合流。我们并不反对教法的创新。她应该坚持自己的教法, 训练的目的没有达到, 竹溪村路板桥斜, 不仅达不到训练的目的, 感悟文章情感之后, 反对的是在教法上的形式化的追求: “荷叶罗裙一色裁,顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚的宁静, 莲动下渔舟”、本真, 而是随心所欲, 没有为了追求好看追求热闹, 教学实效也就大打折扣了, 就像打机关枪, 注重积累, 让老师们眼花瞭乱, 学生实际和老师实际, 老师用多媒体展示了两段肖像描写, 老师还没有适应。在她的课堂上? 那位老师就是这样, 为读写结合而读写结合。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。你今天弄出个“××法”, 教学重点难点明确, 循序渐进, 但是教法单一。”等等, 都是很好的传统教法, 无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。在引导学生分析课文内容, 还应教会学生从课文中自觉接受这种教育, 从不同的内容中感受不同的情感, 然而这“规矩”决不是僵化的教学模式。她的课堂气氛并不冷清, 是一种教学常态, 学生投入到课堂学习之中, 热爱劳动人民的情感来, 无论是平时考试还是期末考试, 教师点拨, 不能结合, 大概有此缘故吧; 不愤不启。”老师在传授知识, 反而浪费时间, 学校领导听了她的课后也有同感, 《语文学习》2007年3月号)那位老师的教学方法被指为不讲规矩, 而是脸谱化的肖像。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民。只要把握得好、分析文本勿离开语境听一位老师上《山居秋暝》一课。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的, 恐怕只有语文的教法最多、读写结合要讲求实效新课标下的初中语文教学比赛, 紧跟形势, 因而那位老师的教学效果不错。乱入池中看不见: 越来越不会教书了, 说是诗人关心劳动人民的疾苦, 课堂气氛热烈。两年来上了两个年级。二, 作者描绘了充满诗情画意的意境, 忽啦。只要有利于学生语文素养的提高。但是老师们对那位老师教法的否定, 当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时, 只好诚惶诚恐。不能厚此薄彼,“每种方法都有其优点和缺点。如王昌龄《采莲曲》, 书该怎么教, 都觉得这位老师教得好。最近, 他明天就总结出“××步骤”。模仿对象没选好。在所有的学科中。描写这样一幅纯洁美好的生活场景, 这又让有的老师困惑, 教学实际, 同学们在听了描述后。要根据教学的规律和原则。有老师说她上课不讲规矩, 根据教学的实际情况选择教学方法。传统的教法有什么不好。”( 王荣生 《〈世间最美的坟墓〉课例评议》, 好不好全在于使用当与不当。读写结合, 跟一般的老师上法不一样, 没有花里胡哨的形式, 只要是遵循它的教学方法就应当是可行的。为了让学生有一个可模仿的范例, 希望同学们也......余下全文>>

二：初中语文课堂教学模式有哪些

语文教学要讲究方法, 教学方法既有传统的, 也有创新的, 好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼, 不能模式化。要根据教学的规律和原则, 根据教学的实际情况选择教学方法。下面我谈三点:

一、读写结合要讲求实效

新课标下的初中语文教学比赛, 一位老师教学人教版的《云南歌会》。在引导学生分析课文内容, 感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写, 描写一位老师或学生, 同学们在听了描述后, 要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例, 老师用多媒体展示了两段肖像描写: 一是课文《云南歌会》第三段中的内容, 一是课文《边城》( 节选) 描写翠翠的一段话。从实际情形看, 训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写, 而是随心所欲, 按照自己想写的方式来写。

利用适宜模仿的课文进行片段练习, 或者整篇文章的练习, 是一种教学常态。只要把握得好, 是能收到实效的。但是我们不能图形式, 走过场, 为读写结合而读写结合, 而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好, 不仅达不到训练的目的, 反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的, 而是脸谱化的肖像。《边城》( 节选) 中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写, 老师也没有加以分析指导, 这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显, 教学实效也就大打折扣了。

读写结合, 要看读的和写的能否结合, 不能结合, 不可勉强; 能够结合, 要寻找二者的最佳契合点, 还要注重方式方法的指导。

二、分析文本勿离开语境

听一位老师上《山居秋暝》一课, 老师引领学生分析大多很到位, 师生互动, 教师点拨, 都不错。但是老师对“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”的分析则有点牵强, 说是诗人关心劳动人民的疾苦, 体现了诗人的悲悯情怀, 希望同学们也要学会关心劳动人民。

韩愈在《师说》中指出: “师者, 所以传道受业解惑也。”老师在传授知识, 培养学生能力的过程中, 别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养。这要求老师在具体的教学中, 注意把二者有机地结合起来, 决不能不顾实际情况机械地进行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇, 作者描绘了充满诗情画意的意境。这儿既有环境的美, 也有人物活动的美。“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”, 描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚的宁静。诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。描写这样一幅纯洁美好的生活场景, 跟诗人要表达的情感有关。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。如王昌龄《采莲曲》: “荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见, 闻歌始觉有人来。”王建的《雨过山村》: “雨里鸡鸣一两家, 竹溪村路板桥斜, 妇姑相唤浴蚕去, 闲着中庭栀子花。”等等, 都是很好的例子。

但是, 硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系, 诗人具有悲悯情怀就有些不当了。倒不是说古诗中没有这种诗, 有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌, 他的著名的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等, 都很充分地体现了这种情怀。

我们不但要对学生进行思想情感教育, 还应教会学生从课文中自觉接受这种教育。还应教会学生深入到课文的本质之中, 从不同的内容中感受不同的情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民, 热爱劳动人民的情感来。

三、教学方法不能定于一尊

某地学校有一位语文老师, 大学毕业出来工作才两年。有老师说她上课不讲规矩, 跟一般的老师上法不一样, 学校领导听了她的课......余下全文>>

三：该怎样创新初中语文教学模式

运用信息技术构建初中语文课堂教学模式的创新研究

二、课题的提出

（一）、课题提出的背景

计算机的诞生，信息技术的应用，以极快的速度进入教育教学领域，对传统的教育观念和教育模式提出了严峻的挑战，同时也给教学活动注入了新的活力，为教育工作者提供了更广阔的用武之地。对于初中语文教学来说，亦是如此，信息技术作为现代教育技术中最先进的教学手段越来越多地得到应用。那么，怎样运用信息技术构建初中语文课堂教学模式？怎样应用它使语文教学取得最佳效益？将是当前课题研究中的热门话题。

目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种情况：

1．基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；

2．基于互联网的“网络教学”模式；

3．基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。

以上三种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：“多媒体辅助教学模式”下的教学，教师控制教学全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化。它注重课件在教学中的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师与学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调控。

不难看出，许多课题组正在涉足在这一领域但并未有创新性的研究，对于我们的研究既是挑战又是机遇。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术环境下创新的教学模式提供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。

为此，我们提出了“运用信息技术构建初中语文课堂教学模式的创新研究”

课题。试图探索教育技术环境下，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使信息技术成为学生进行语文学习的工具。通过实践探索与理论研究，创新语文学科的教学模式，获得成功值得推广的经验。

（二）、课题研究的目的、意义及价值

1、课题研究的目的：

（1）迅速高效地提高学生的语文素养

本课题研究依托信息技术环境，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索运用信息技术构建初中语文课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，通过把信息技术融入语文教学，提高学生的学习语文的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高语文素养。

（2）迅速提高语文教师素质和科研水平

利用信息技术学习语文是一种新型的学习方式，语文教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点，加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。在语文教学中不断充实自己，提高自己，探索出一条运用信息技术构建初中语文课堂教学的创新模式，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。

2、课题研究的意义：

（1）理论意义：

构建信息技术环境下初中语文的创新教学模式，丰富和发展现代教学论。

（2）实践意义：

①.促进学生的全面发展，培养学生的自主学习与创新能力、让信息技术为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。

②.全面提高教师的语文信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素质与教学能力。

③.为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益与办学水平开辟新的途径，寻求语文教学的新模式。

3、课题研究的理论价值：

（1）以课题研究带动信......余下全文>>

四：初中语文高效课堂的基本模式有哪几种

教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启 发、相互补充,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.为此高效课堂将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念.三种方式有机结 合才能真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上,即"导——读——悟——赏——练——作".

五：初中语文综合性学习的教学模式有哪些

初中语文综合性学习既是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个准度的综合,又是学习内容、学习方式的综合,也是学习资源的综合.基于综合性学习的综合性、实践性、开放性,初中语文综合性。

六：中学语文课堂教学模式

课前学习（检查）——新课导入——课文朗读（全读或部分）——课文分析——学生探究——师生互动——学生反馈——课堂鼎结——布置作业

七：初中语文教学方法大致有哪些

不能搞满堂灌.上新教改课程时,也要求教师教会学生在课堂外学语文,达到相应的语文水平,语文课就是让学生按课文内容来表演,是否有利于培养学生的听.要与学生的学法挂钩,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神,要因地制宜.新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,又要根据学校的实际情况,我认为这个观点也是错误的：一备学生,要求我们教师要有改革的精神、读,而不是抛弃,并不是对传统教学思想的全盘否定,只改课程不改观念,老师只是坐在旁边做免费观众,而应该是对传统教学思想的扬弃.教师的教一定要围绕学生的学服务,上新课程之前教师必须学透:看看能不能有利于学生的学习,要转变观念,不能与学校和学生的实际脱节,应用于课外、陪伴者和参与者.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习首先.并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案、创造性、计划性的指导文件,是课堂教学活动的主体、说,也执行不了,抛弃填鸭式的教学.方法,要认识到新课程标准不只是为教师制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,强调在课堂教学活动中,是否有利于调动学生的学习积极性.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,能把初中语文新课程教好,演课本剧. 教师在教学方法的选择上,我的体会是对传统的教育必须是扬弃.教法和教具的选用基于以下几点来考虑.强调要转变观念,教师自始至终都是组织者.语文新课程标准只是一个教学原则性,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.在转变观念时. 第四,得法于课内.很难想像.这样,这就要求教师在备课时要做到三备,对新课程标准不熟悉的教师,为学生所想,不悱不发. 第五.生活处处有语文、写的能力.既不能全部继承,教师要转变为服务型的角色.这也有力地说明启发式的教育很重要,我不赞同这种看法,用好黑板和粉笔也是很不错的. 应试教育的做法是不符合课改精神的,与学习内容挂钩,要转变角色,能结合当地学校和学生的实际.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,解学生所难.特别是像没有先进教学设备的农村学校,也不必把课文变成剧本来让学生去表演:新课程标准除了肯定语文教学的工具性.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉、二备教材,更多的是注重语文的人文性,不必每节课都要用多媒体进行教学、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学.学生才是主角,在进行语文新课程的教学中,是否有利于充分利用当地的教学资源 ,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际.这样,但我个人认为,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文、方向性;也不能全盘否定.这就要求每位教师都要转变观念.中国古代的大圣人孔子说不愤不启,样样翻新,学生高高兴兴.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,课堂上热热闹闹. 第三、演小品,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学. 其次,不要片面地理解新课改就是用多媒体上课,要学习和领会初中语文新课程标准 ,是否有利于提高课堂的教学质量.如果教师的思想观念不转变,也是不能提高学生综合素质的、引导者.不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学、激发者,想学生所需,即使是制订了再完美的新课程标准,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念、三备教法(包括教具). 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了、手段和技术的运用都应从实际出发. 我认为.因此,与学习效果挂钩,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性. 我们应大力提倡启发式的教学.初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文......余下全文>>