大班生活区材料投放

一：幼儿园大班建构区角投放哪些材料

成品材料：

各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。

辅助材料：

木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。

教师可与幼儿谈论建构物，丰富幼儿们的词汇和表达能力。

教师可向幼儿介绍积木的形状：如圆柱、拱形等。

教师可邀请幼儿介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等。

教师可提供一些与建构活动相关的书，如关于桥的书，关于房子的书等。

教师可鼓励幼儿将自己建造的东西用字母或符号做一些标记，也可鼓励幼儿将所搭建的建筑物画下来。

二：幼儿园大班区域应投放什么材料

他山之玉：

幼儿园大班区域材料的投放

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，创设立体化育人环境，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。

幼儿在这一个开放学习的环境中，根据自己的需求 、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习的能力。而活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的材料中，这就需要教师合理调配，结合主题的进度、孩子的需要等等合理地投放材料。

大班儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案，并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。

首先，针对大班孩子的年龄特点，我们在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性。让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如：我们在益智发现区投放了“磁铁能吸谁”，让幼儿自己通过操作，自己去发现磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体；自己去探索为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。他们还提出一些老师没有提供的材料会不会被吸住，这时，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们：你去把那些材料找来试一试就知道啦。孩子们一听，都自己动手操作了，自己去探索自己去解决问题。

其次，大班的孩子思维敏捷，爱学好问，动手能力强，有极强的求知欲望。根据这一特点，我们在提供的材料上应符合幼儿年龄特点，多提供一些半成品、废旧的物品及原材料。如我们班级的“智力大冲浪”中的“动手小制作”中，我们给幼儿提供了以下一些材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料，还提供了各种彩纸、皱纸；毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造，幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。我们还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作，作成了各种各样的高楼大厦、储蓄罐、笔筒……促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，也有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

再次，提供的材料要有多样性、层次性、挑战性。

材料的提供并不是越多越好，要根据幼儿的兴趣及发展水平能力，适时提供相应的材料。例如在馋嘴棒棒糖中，最开始我投放了各种颜色、材质的纸张，丝带，毛线，废旧纽扣，珠子，各种豆类等等，游戏刚开始，孩子对这些材料都很感兴趣，每一种都想去尝试，于是常常是捡了芝麻，丢了西瓜。后来我在每次游戏时只提供一种材质类型的材料，等幼儿基本都掌握了再换另一种材料，这样一来孩子们每次都能认真地、仔细的制作棒棒，每一种制作方法都能掌握得很好。待所有幼儿都掌握后，我们在根据幼儿情况提供多种材料与活动中，以满足不同幼儿的发展需要。我们还提供各种纸张让幼儿自己设计棒棒糖的形状、大小，充分发挥幼儿的自主性和主动性。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期课程有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书......余下全文>>

三：幼儿大班益智区可以投放哪些材料

拼图、实物图片、软材料积木、小天平、儿童沙滩、塑料玩具、画图工具等，基本原则：

1、绝对不能伤害到孩子

2、以培养孩子的视图、逻辑、常识为主要目的

四：幼儿园大班科学区可以投放哪些材料

幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。

五：幼儿园大班美工区需要投放的材料有哪些

还可以投放些特别的材料、树木一般区角物品的投放要符合近期主题课程的内容、塑料瓶盖、青草等的材料、折叠、绘画花朵，是对主题课程的进一步深入：鸡蛋壳。例如、胶棒。如。如果没有主题活动那就要看老师的意愿了、棉花等等：主题课程为春天，幼儿自行操作对美工课程的作品进行练习，那么可以在美工区角投放一些可以粘贴、布，可以投放日常美工课程的材料，让幼儿自我发挥创作、剪刀、木棍

六：大班区域材料投放图片

1、材料应有目的性。 区域活动中材料的投放是有的放矢,是与所要达成的教育目标紧密相关的,也就是说,是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点,以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据,并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握,并以此为依据,有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如,在认识“各种各样的锁”活动中,我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片,让幼儿自己在玩玩,看看中认识各种锁,了解其用途等。 2、材料应有趣味性。 实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习,主要是因为幼儿觉得材料好玩,他们能在操作中感受材料的动感变化,觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点,减少幼儿的压力,变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性,即使再有科学因素的材料也没有实际意义。 3、材料的丰富性。 丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性,如认知类和探索类;再则体现在材料的数量要比较充足,能够满足幼儿自由选择的需要,能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。 4、材料的暗示性。 人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑,在缺乏对已有知识经验掌握的情况下,常常借助于知识的暗示性来进行认知,如认识某一产品,先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中,这样无需教师手把手地教,而是通过自己的观察、分析、找出规律,按规律再进行模仿或创造。如,让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程,教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图,让幼儿按步骤去试一试,感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。 此外,投放材料时,教师还要学会从幼儿谈论的话题,选择玩具时的“抢手货”等细节中,发现幼儿正在关注的事物,发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。文章来源 3 e d u 教育网

七：大班美工区区域材料投放有哪些基本原则

工区是孩子们最喜欢的地方：今天、糖纸。

于是。充足的材料让每个孩子都拿到了自己喜欢的游戏材料，用画笔绘画出美丽的图案，美工区就特别冷清。活动刚开始，看来是孩子们对原有提供的材料已不感兴趣，用剪刀剪出各种精致的作品，他们会用橡皮泥做出各种点心，有吸管，我准备许多材料，在这次的区域活动时，我拿出两筐材料对孩子们说：辰辰拿模具刀切来切去。可是，孩子们都拥到了美工区，但他们的表现却出乎我的意料，可作新作品，最近我发现每次区域活动，你们可以把这些材料和橡皮泥组合起来使用，贝贝拿吸管在橡皮泥上戳来戳去 …… 大部分孩子都只停留在摆弄材料的层次上、模具刀等

八：如何投放大班数学活动区材料

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。因此，只有把教育意图和要求融入材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功效。投放材料时要根据幼儿的发展水平，以及课程或主题的需要，并有针对地投放蕴涵数学教育目标的材料。如：在“我爱我家”主题活动中，在数学区为幼儿准备从各种广告纸上剪下的生活物品图样，请幼儿根据一定的规则（如用途、材料或价格等）将他们分类贴在纸板上，并将相同的物品圈在一起。这些与主题活动相吻合的材料，幼儿活动起来就富有情趣、富有意境。知道如何在生活中运用数学。再如学习数的分解组成时，我们在区域投放用废旧透明的矿泉水瓶子，内装5——10粒同色的玻璃珠，并在瓶子左右两端贴上红绿标记，请幼儿拿到瓶子后先目测瓶子内珠子的总数，在手拿瓶子左右摇动，然后寻找发现“红房子里住了几粒珠子，绿房子里住了几粒珠子，并作好记录。让幼儿探索数的组成形式和规律。

九：幼儿园大班主题小书迷区域材料投放

学习性区域活动（如语言区、科学区、数学区），是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。区域材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反。不仅如此，还不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。因此，本文针对大班幼儿的年龄特点，对学习性区域的材料进行了策略性地投放，以有层次、有系统地提高幼儿自主学习的能力。

根据幼儿不同阶段的不同年龄特点，活动区内容的设置也有所不同。如小班阶段，幼儿刚从家庭进入幼儿园集体环境，需要情感抚慰，所以创设情感环境如娃娃家；这个阶段是动作发展的关键期，因此又以动作练习的生活区为重点。到了中、大班阶段，幼儿的探究能力、思维能力和解决问题的能力随年龄的增长逐步提高。因此，与小班相比，需要增设如建构区、科学区、数学区、语言区等。而中班年龄段是幼儿游戏的高峰期，区域活动以中班涉及面最广、内容最多。进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，因此，我们撤去生活区、娃娃家等，把重点放在了探索和学习性区域上，如科学区、数学区、语言区，在满足幼儿学习需要的同时为幼小衔接做准备。

既然是学习性区域，那么每份材料就必定有其隐性地目标。要完成隐性地目标，教师为幼儿所投放的材料很关键。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”因此，教师需投放能激发幼儿兴趣又能提升幼儿能力的材料。如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放，如数学区、语言区、科学区。

一、大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析

随着新《纲要》的颁布与实施，幼儿教育的目标和价值取向发生了巨大的转变。如在目标表述上较多的使用了体验、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方向的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。《纲要》还指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”等。

因此，针对大班年龄段的幼儿，教师所创设的学习性区域活动作为自主游戏、自主学习的一种重要手段而备受关注，并一味地追求区域材料的丰富性、多样性、可操作性等等，但同时忽略了幼儿与所投放材料的有效互动。如：

（1）追求材料的丰富性，忽视了材料的适宜性与挑战性

比如科学区，教师投放的材料有关于磁铁的、有关于电的（电筒、电子积木）、有关于水的（量杯等）、有关于空气的（气球、蜡烛）、有关于镜子的（放大镜、万花筒等）等等。教师自认为材料够多了，也够丰富。事实上，这样的材料这样投放，只有表面的操作，完全没有体现其挑战性。如科学区。

案例：聪聪来到科学区，拿起万花筒，这边照照那边望望，时不时发出“哇！真好看！”还不停用手旋转着万花筒。过了会儿，又去拿磁铁，用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动，这面吸不住换一面吸住了，一边玩一边说“小青蛙来了，小青蛙来了！”看到同伴在玩电子积木，又放下磁铁……

分析：从聪聪不时的变换工作可以看出，并不是因为他不够专注、坚持性不够，而是这样的工作对他来说没有太大的挑战性，看过、玩过也就失去了兴趣。类似的操作过程不知聪聪一个。

思考：第一，这些材料这样投放没什么操作的价值，如何使它具有挑战性而符合大班幼儿的年龄特点？ 第二，需......余下全文>>

十：幼儿园大班区角的材料怎么投放孩子会喜欢 5分

放些玩具、游戏区域、或孩子照片、作品。