一：定语从句教案英文版
教案的一般要求
教案的编写要从教育教学目的、任务着眼,从中学物理教学的特点出发.具体说：
(1)要求编写教案时以教学大纲和教材为依据,做到目的明确,要求适当.
如初中物理课的教案,在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时,要从学生实际出发、循序渐进,不能任意提高教学要求,要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解,形成教学难点.如“浮力”的计算,现行教材要求并不高,计算也不复杂.但“浮力”问题的类型较多,解决方法灵活多变,在分析能力的要求上有相当的难度,比前几章是一次较大的飞跃.因而写教案时教学要求一定要得当.“在这里最好不要让学生去做那些人为的难度大、综合程度高的题”��这是编者的意图.新教师尤其应当注意深广度问题,否则不利于大面积提高教学质量.
(2)编写教案要处理好教与学的关系
教学过程是在教师指导下,学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程.因而编写教案并不是知识的罗列,而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系.首先,教师要创造良好的物理情境,使师生共同置身于情境之中,从探索中提出问题、总结规律、解决问题.其次,教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点.如牛顿第一定律的教学,教师就要首先利用亚里士多德的观点为什么错而激疑,把启发的要点落在诱导推理、分析比较上：小车在课本3�5所示的三种不同的水平面上运动的现象有什么共同点?为什么小车在不同的平面上运动,维持运动的距离不同.把点拔的要点落在概括上,引导学生在进行“科学抽象”中自然地得出牛顿第一定律.
(3)要求教书育人相结合
教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧,对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够,没有计划性,这是不恰当的.在教案编写过程中,要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中.
(4)要求注意物理学科的特点,加强实验教学加强实验教学,这是由物理学科的特点和学生的认识规律决定的.设计教案时要充分利用实验手段,充分发挥表象作用.不能在头脑中形成物理图象和重现物理过程,常常是教学难点形成的主要原因.因此重视物理实验,教学时尽量通过物理实验展现物理过程,充分发挥通过实验所形成的表象的作用,这对于形成物理概念和理解物理过程有很大益处.演示实验是在教学中提供感性材料的主要方式,做好演示实验是教学的一个主要环节.教案中要对实验的目的是什么?各仪器有什么作用?要求学生主要观察什么?怎样观察?什么时候提出问题等进行周密设计,这样才能做到目的明确,程序合理、主次分明地进行实验.
(5)要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学,使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用.
二：谁可以给我一份定语从句的英语版的教案？
The Attributive Clause
一． ⑴定义：在复合句中，修饰某一个名词或代词的从句
⑵定语从句常用关系代词和关系副词引导
关系代词：that which who (宾格whom, 所有格whose)
关系副词：where when why
⑶关系代词和关系副词的功能：
①引导一个定语从句
②在从句中代替先行词
③在定语从句中担任某一句子成分
二． 关系代词的用法
先行词 主格 宾格 所有格
人 who whom whose
物 that/which that/ which whose/ of which
1. 当先行词是人时的三种情况
⑴ 从句中缺主语 → who/ that引导
I have a friend who/that likes listening to classic music
The girl who/that is reading in the classroom is my sister
⑵ 从句中缺动词宾语和介词宾语 → whom/that引导,这时whom/that可以省略.*介词后只能用whom,不能用that，这时介词后的whom不能省略
The boy is the man (whom/ that) they are looking for.
He is the student (whom/ that) you want to see
The man with whom he is talking is my brother.
⑶ 从句中缺定语时 → whose
She is the student whose pronunciation is the best.
Do you know the boy whose parents are on holiday?
2. 先行词是物时的三种情况
⑴ 从句中缺主语时 → that/which引导
They planted some trees that/which didn’t need much water
他们种了一些不需要太多水的树
You’d better not drink water which/that has not been boiled
你最好不要喝没开的水
⑵ 从句中缺动词宾语或介词宾语时 → that/which引导。
*介词后不用that，只能用which
This is the house (which/that) once Lu Xun lived in
This is the house in which once Lu Xun lived.
⑶ 从句中缺定语时 → 用whose或 the + N + of which的结构
We study in the classroom whose door (=the door of which) faces south. 我们在那个门朝南开的教室里学习
三．关系副词引导的定语从句
关系副词 例 句
when
(指时间) ⑴ 1949 is the year when the P.R.C was fo......余下全文>>
三：怎样教学初中英语定语从句
小荷才露尖尖角,
四：‘定语从句’用英语怎么说
定语从句
attributive clause更多释义>>
[网络短语]
定语从句 Attributive clause;the attributive clauses;Relative Clause
引导的定语从句 that;As;which
初中定语从句教案 defining relative clause
五：高级中学英语上课步骤，教案及说课有没有一个一般模
Period 3 &4 Reading Ⅰ、教材内容
这是新教材高一上第4单元的阅读课型。本课围绕难忘的经历这一主题，描写洪水来临时的凶猛及Jeff与Flora在这次经历中的体验。本课词汇量大，尤其在描写发洪水时，文章运用大量的动词及一些原汁原味的表达。另外文章中还出现许多定语从句，定语从句是本单元的语法重点。根据新课程标准及高一学生的知识、语言能力水平，我们制定以下教学目标： Ⅱ、教学目标：
1、理解和掌握一些新词汇如：roar、mass、fright、rack、boom、advance、seize、destroy、sweep、swallow、drag、struggle、flow、strike，etc. 2、 理解定语从句，如：
1) Before she could move, she heard a great noise, which grew to a terrible roar. 2) She looked at Jeff who waved his arms.
3) There she saw big mass of water that was quickly advancing towards her. 4) Flora, whose beautiful hair and dress were all cold and wet, started crying. 尤其是whose引导的定语从句及间隔性定语从句。
3、学生在一定程度上提高阅读微技能和用英语思维、推理、判断的能力。 4、能用First、Next、Then、Finally来口头陈述事件。 Ⅲ、 教学设计 A. Warming up:
Task 1：Talking about natural disasters
1. What natural disasters did you talk about yesterday? Do you know some others?
2. Have you ever experienced one of these disasters? Can you describe what it was like and how you felt? B. Pre-reading
Task 2: Looking and guessing: 1. What can you see in the picture? 2. What happened to them finally?
3. What words will you use to describe this disaster? C. Fast reading
Questions：1.What natural disaster did Flora and Jeff suffered? (Flood) 2. What rescued them? (Chimney) D. Careful reading
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