一：时间，是一种很奇妙的东西。
该记住的，忘记了，该忘记的，记住了。
该想定的，遗忘了，该遗忘的，思念着。
也许，这就是时间带给我们的~~~
二：二轮复习计划
不要差不多 我就差不多 最后差老了 笔要动的勤 还有既然有了目标 就要马上执行 整理计划 严格执行 还有就是坚持住
三：到一个新单位一个月，领导并没安排确定的工作，只是大概说了下做哪些方面，也并没有准确的活来做，无非是
你可以直接问你的师傅啊，如果他也是这样每天混日子，那你就跟着混工资吧，如果想让自己充实起来，就直接辞职，重新找一个自己喜欢的工作。
四：如何巧妙化解课堂上的尴尬
课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的疙瘩，教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”，如果不采取有效措施，课堂将“黯然失色”。
尴尬一：无人应答
现象陈述：
一位教师执教《艾滋病小斗士》，在初读课文后，就提出这样一个问题：小恩科西为什么成为“艾滋病小斗士”？尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。这种凝重的课堂尴尬带给学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中熬到了下课。
原因分析：
1、问题很突然。学生接触文本时间太短，对文章的具体内容不够熟悉，回答教师的这个颇有挑战性的大问题显然是难为学生了。2、保护是自然。“不能打无准备之战”，学生也不想、不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。3、气氛太紧张。课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。
应对策略：
1、降低难度。教师的这个问题是涵盖全课的大问题，可以将它分解为几个小问题：小恩科西与病魔的抗争具体表现在哪些方面？小恩科西的什么表现令你最受感动？作者是通过哪些方面的描写突出小恩科西的英勇的？2、安排读书。“读书是解决疑问的最好办法。”多读几遍，课文内容熟悉了，答案自然会出来。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会贴近学生了解他们的学情，以便调整教路。3、控制僵局。课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕感回答问题。给一段时间让学生考虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！
尴尬二：旁逸斜出
现象陈述：
一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生的猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！”“蜥蜴不是恐龙。”……
原因分析：
1、学生好于表现。这位小朋友显然对恐龙颇感兴趣，在课堂中积极展示自己所懂的知识，具有较强的表现欲，脱口而出就不足为奇了。2、教师知识欠缺。教师更多地关注了学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，于是就表现出了迟疑不决，捉摸不定。3、教育机智不够。正因为迟迟不予表态，教师延误最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化学生的无关争论。
应对策略：
1、适时表扬。教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。。2、机智转化。这儿学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导：“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。3、果断推移。关于到底最小的恐龙是什么？建议学生课后作进一步的探讨。
尴尬三：自爆“地雷”
现象陈述：
一位教师上公开课《鼎湖山听泉》，有这样一个环节：由“悦耳”拓展到“悦目”。教师问学生：“悦是什么意思？”一位学生脱口而出：“悦目”。上课教师不知所措，听课教师也一片茫然。课后了解到教师生怕学生说不出使眼睛愉快就是“悦目”，事先将答案告知了两个学生，谁知一个课前埋下的“地雷”没到时候就“自爆”了。
原因分析：
1、课前埋“地......余下全文>>
五：在生活和学习中你一定也有许多奇思妙想吧，简要写出一种想象及其依据。
（1）其实就是揣的直射原理。光线从一种介质射入另一种介质时，光速有所改变，方向角度也有变化，但光速的变化很有限。而对于慢透光玻璃来讲，光线射入其中后，就像进入了迷宫，拐来拐去转不出来。等钻出来时已经几百年啦。
第二个我不知道、、
sorry啦..
参考资料：大脑
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