益智区案例分析

一：幼儿园中班益智区猜猜好朋友是谁

案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

二：如何针对小班幼儿创设适宜的区域活动

区域活动是有目的,有计划的一种学习活动,是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境,投入活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄,为主方式进行个别化的自主学习的活动。是课堂教学的延续,也是课程整合的具体体现.教师把平时所教的知识,如何让幼儿巩固知识,教师在区域中投入相应的所教知识的材料,帮助幼儿加深巩固知识,我认为能在区域活动中最能体现有效成果的体现.小班幼儿根据其自身特点,对知识经验贫乏,直觉行动思维占优势,自我意识正在发展,安全意识和防范能力薄弱,只关注事物表象等特点,区域活动最大的定位是让幼儿能够按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主方式进行个别化的自主学习的活动,小班幼儿根据其自身的特点,能够在区域活动延续所学知识,巩固知识,是很有意义的.如何有效的进行小班的区域活动,我进行了探索:

一、以幼儿为主，建立支持的师幼关系

区域活动是幼儿自主的游戏活动，幼儿会按照自己的意愿来进行，是师生互动的一个双边活动，小班幼儿年龄小，自我意识能力正在发展，直觉行为占优势，对于玩游戏，玩玩具等操作活动是很有兴趣的，教师在区域活动区中应投放注重生活性。由于小班幼儿情绪较明显，对事物是关注事物的表象，在活动区应投放符合小班幼儿自身的活动材料。如：在我的家这一主题中，这个主题有关家的主题的内容的。由于幼儿刚来园，很依恋家，教师是幼儿最亲近的人了，这时要转换角色，给幼儿像妈妈一样的怀抱，安慰幼儿焦虑和陌生的情绪，我在活动区娃娃家中设计好家的温馨，放好有关家里应有的家具，摆放好可爱的娃娃，小熊维尼等毛绒玩具，让幼儿感到特别的亲却，感觉就在自己的家里一样，特别的贴近生活，让幼儿感到很温暖，不会觉得陌生。在可爱的水果这一主题中，我摆出各种实物水果在活动区中，在课堂上让幼儿认识后，带幼儿到活动区中进行辨认，并去尝试的观察各种水果的不同之处，指导幼儿通过品尝各种水果的不同味道，并让他们表达自己不同的感受。教师在活动中应引导幼儿进行各种尝试，吃了水果之后心情是高兴的，还是想唱歌的，还是想把这一刻用自己的小蜡笔画下来，在支持幼儿自由操作时，应注意有效的指导，不要放任幼儿不却实际的操作。教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。在同一区域活动，幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域活动化解了幼儿人际关系单一的状况，进一步加强幼儿社会性的发展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好进行自主选择。

小班幼儿作为最小的社会团队参与者，初次尝试集体生活，区域活动能提供给幼儿开放的丰富的活动，幼儿根据自己的喜好，优势进行操作，让孩子们在同伴中，相互学习，建立自己的人际交往，化解单一的状况，为幼儿社会性的发展铺设一个。因此，孩子们对区域活动很投入，学得多，从而能够创意的想象出创作，使创造性思维得到很好的培养。

二、以主题为主，创设科学合理的区域环境

对于小班幼儿来说，符合其自身的区域活动，是小班幼儿积极去探索知识的主要途径。在对区域环境的创设中，因改建立有多元化、整和性的情景。以主题为中心，创设适宜小班幼儿的情境，让幼儿在情境中主动学习，提供多元材料，让幼儿在操作中满足小班幼儿的需求，让幼儿在自主中感受体验。区域活动的设置是灵活的，依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。在主题活动场所可爱的小动物的开展中，就设置了表演区，让幼儿戴上提供好的头饰，让幼儿自主表演各种可爱的小动物的形象，让幼儿用简单的乐器表现自己的高兴心情，从而让幼儿初步体验艺术的表现力。在美工区里，为幼儿提供了不同的涂料：幼儿可以......余下全文>>

三：幼儿离园时的发展情况综详怎么写

记中班幼儿离园活动的案例分析

案例背景：离园活动是一个比较难组织的环节，孩子在离园前的情绪是一天中最兴奋的时候，特别是到幼儿园大门打开，家长来接的时候，因为家长们先后来接，使得孩子更加活跃，老师很难控制孩子的情绪，有时候难免要与家长进行沟通、交流，总感觉顾此失彼。有的幼儿比较内向，呆呆的坐着等家长来接，有的互相争抢玩具，有的在教室互相追逐。

案例描述：

场景一：幼儿离园前二十分钟，教师：“下面请小朋友去解小便、喝水、并把水杯放在水池里的托盘上，最后去拿好衣服回到座位上。”教师话音刚落，几十个幼儿就匆匆挤在一起上厕所、喝水、拿外套，有一部分幼儿还三三两两围在区域角里玩，在老师的再三催促下才肯回座位。

场景二：离园前十分钟，教师要求幼儿或趴在桌子上等家长来接，或坐的笔直等家长来接，录音机里播放着故事，但是没过多久，幼儿就开始相互说话，或者玩。教师在一边说：“小嘴巴闭闭拢”、“请安静等爸爸妈妈来接。”幼儿没有理会。

场景三：离园，当家长一拥而上来到教室时，整个活动室就像炸开了锅。来接的和没来接的幼儿都站起来，来接的幼儿跟老师说再见；没有来接的幼儿或者聚集在门口焦急地等待家长的来到，或者疯狂的玩、叫、追逐、打闹。老师在一旁叫：“XX小朋友请你回到自己的位置上安静等爸爸妈妈。”“XX小朋友不要跑，小心撞着。”……并且老师不忘用眼睛瞪一下正在大叫的幼儿，提醒他小点声。

场景四：离园后，两个老师相互看了一下，叹了口气：“唉，怎么每次来接的时候都这么乱。”

案例分析：这是前某中班离园的一个过程。场景一中，教师让幼儿一起去上洗手间，因为人数多，幼儿相互挤来挤去不仅不安全，而且看上去乱轰轰的。可能有些幼儿这个时候的心思都在区域角上，所以看到了一些幼儿在区域角里活动，但是却被教师打断，被硬拉回座位上。场景二是每个教师所希望的理想的状态，幼儿都安静的听故事、等家长来接，可是结果往往是相反的。就像场景二那样，教师不停地提醒，幼儿不听。其实在离园前让幼儿听故事或者听音乐这两种活动都不可取，因为这两种活动都需要持续一定的时间，而家长是有先后来接的，幼儿的思维容易被打断，一旦打断就很难再继续。场景三是离园环节中最让教师头疼的环节，教师一方面要组织好幼儿的活动，杜绝安全事故的发生，另一方面又要做好与家长的交流沟通工作，着实有些手忙脚乱、分身乏术。于是很自然就有了场景四，老师觉得很无奈。

案例反思：离园活动有许多种形式，比如根据组织方式可分为集体式和分散式；根据内容安排可分为学习性的和游戏性的；根据来源可分为教师预设和幼儿自发的等等。但无论以何种形式出现，实践都已证明，离园活动是教育过程中不可忽视的重要环节，也是家长们了解幼儿园的一个窗口。

很多教师在离园活动时总是手忙脚乱，那么，教师究竟应该怎么做才能既从容地组织好幼儿有序的离园活动，为孩子们快乐的一天生活划上圆满的句号；又同时让家长及时了解孩子在园的表现呢？我们该在这样一个重要的环节做些什么？又有哪些活动适宜在离园活动时组织呢？

首先我们要对幼儿园离园现状进行分析。

离园活动是一个比较难组织的环节，通常情况下，我们是这样做的：

1.整理幼儿穿戴。虽然起床的时候我们已经整理过了，但是经过了一些活动或有些孩子行为习惯不好，往往又衣冠不整了，所以每天户外活动回教室后，我们会给孩子们整理衣裤，洗脸，做到将每个穿戴得整整齐齐、干干净净的孩子交给家长。

2.回忆一天生活。现在的家庭都非常重视幼儿教育，接到孩子的第一个问题往往是：今天幼儿园做了什么？学了什么？幼儿园一日活动内容丰富多彩，但是孩子年龄小对于这么笼......余下全文>>