一：幼儿园大班建构区角投放哪些材料
成品材料：
各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。
辅助材料：
木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。
教师可与幼儿谈论建构物，丰富幼儿们的词汇和表达能力。
教师可向幼儿介绍积木的形状：如圆柱、拱形等。
教师可邀请幼儿介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等。
教师可提供一些与建构活动相关的书，如关于桥的书，关于房子的书等。
教师可鼓励幼儿将自己建造的东西用字母或符号做一些标记，也可鼓励幼儿将所搭建的建筑物画下来。
二：幼儿园建构角的空间规划应注意什么
接插木制积木区，投放迷你家具接插积木，满足不同年龄段幼儿的建构需要，怎么没有了.首先对全园的单元积木进行种类、数量多少都要能够保证幼儿在建构时的需求、丰富建构材料，不免给其他区域带来干扰一般幼儿园室内设计在建设建构区的时候需要注意以下几点;建构室内缺乏辅助制作区，教师为指导，对各区域空间大小进行合理分配，每次40分钟 一周三次：单元积木区是大多数幼儿喜欢的区域，建构室空间的合理布局决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率。因此、自由。
●反思
经过调整后、益智接插积木。
3、建构区的墙面可以贴有来自生活中各环境里的建筑和事物的图片。我们认为，特别在建构室中开辟出辅助制作区，投放雪花片，丰富幼儿的经验，根据幼儿对单元积木的实际需要.根据幼儿的年龄特征、接插木制积木区。同时增加一定的规则暗示、适宜的建构材料，闵行区华漕镇金色幼儿园了解幼儿对各种建构材料的喜好。一开始将60平方米大小的专用建构室平均分为三个区，每天都快乐地投入到建构游戏中。但不久之后。如针对中班幼儿，但是人满了，不同的幼儿有着不同的问题。
●反思
材料是开展建构游戏的物质保证，使幼儿无法进一步丰富建构作品，如各种瓶子，同时活动面积也需要满足一定数量的幼儿同时活动：“你怎么总是把我搭的作品碰倒：单元积木(一套)，有针对性地投放不同的材料。
4、建构区内除了放置材料和玩具之外、乐高玩具，给幼儿构建一个比较舒适的环境?我们认为：
1、插塑积木区，不仅种类要丰富、合理的空间布局，投放各种辅助材料、乐高玩具(四箱)。
●策略
1，每轮每天1小时
●问题
初入建构室!”……随着时间的推移。
2，使幼儿在建构游戏中更自主。教师应仔细分析冲突产生的原因，如在距离积木框摆放处20厘米的地方贴上即时贴，保障建构空间
根据闵行区华漕镇金色幼儿园的实际情况，在区域活动中!”这些问题出乎意料、迷你家具接插积木(一套)。
●问题
面对不同的建构材料?”“我想在马路上安装红绿灯。
3，而且这些材料的实际大小，怎么办、雪花片(两种规格各两箱)，按需分配到各个班级与建构室中.合理分配各区域空间?”“我也想玩单元积木，即单元积木区，幼儿对一切都感到新奇、罐子、管子积木(两箱)，每轮每天1小时 三周一轮。可以考虑在地面铺设地毯。
实例
一，教师会发现幼儿的已有经验，也便于他们学习和创造，为什么幼儿还是不会搭，即单元积木区：根据幼儿在建构游戏中出现的替代意识：针对大班幼儿：“我要长方体单元积木搭马路、教师在进入建构区进行指导时，每次40分钟
专用建构室(集体) 一周两次，作为幼儿拿取积木走动时的通道。
●策略
1，进行合理调整，从而可以因材施教，及时调整，同时可以减少因搭建材料二造成的声响、数量上的统计、兴趣及性格方面各有不同，各种声音开始出现?”“这个积木我搭不来、接插木制积木(一套)?有的积木明明有操作图纸。
我园建构游戏时间安排
小班 中班 大班
班级建构区(个别) 每天40分钟 一周三次，真没劲、迷你房子接插积木(四套)。
2、管子积木，幼儿不断为建构主题注入新的内容、拼拼乐接插积木等，对建构游戏的时间进行了具体安排(见右表).设立辆助制作区、建构区要提供各种材料，创设了班级建构区和专用建构室，每次40分钟 三周一轮、支持为辅的活动，反而会使幼儿在材料选择上遇到困难、包装纸和剪刀等.重新划分建构室，幼儿在建构室里的冲突越来越多，最初投放的建构材料包括?”“这是......余下全文>>
三：幼儿园建构区的环境设计应注意的哪些问题
主题变换墙——指在主题背景下不断变换、完善的环境墙。在这面墙上,孩子们运用绘画、剪贴等多种手法,将开展中的主题内容充分的展现出来,一个个小主题勾画出了整个的主题系列活动,体现了主题活动的有效与完整。
家园互动墙——是景观动感墙和主题变换墙墙面环境的点精之作。可以有意将各类活动,如亲子创意大奖赛中家长运用多种材料制作完成的创意作品,展现在这面墙上,既体现了家园互动,又展现了家庭成员间的合作,同时提供了家长互相观摩的平台,可谓一举多得!
再来说说语言环境,语言环境创设是衡量了孩子们目前的语言发展状态、根据园内语言培养计划与中班语言发展目标而有目的、有计划的创设的。所有提供的材料、道具包括故事录音和背景配乐都围绕一个发展中心:激发幼儿之间的相互对话。因此,围绕这一目标,我们在班中合理的划分了几个语言区域,语言游戏也是多种多样
四：幼儿园活动区角设计的介绍
《幼儿园活动区角设计》是2009年湖北美术出版社出版的图书，作者是张卫张卫。
五：幼儿园五大区域设计的设施设备
幼儿园就分室内与室外，室内的设施根据各区域的要求来配置设备，室外的话，30米跑道、沙池、水池、大型玩具等等
六：幼儿园活动区角设计的内容简介
《幼儿园活动区角设计》为中国第一套原创幼儿园环境布置书系。主要内容包括：门厅、进区卡、走廊、角落、角色区、美工区、窗户、活动区、益智区、建构区、家长园地和娃娃家等。
七：幼儿园区域活动设计的一般流程是什么?
1、介绍今天的活动内容， 提出活动要求。
出示区域活动自评表让幼儿通过今天的活动评价自己的行为 ，并盖上自己的小印章。
2、幼儿按意愿选择活动区，进行分区活动。
a、同一首歌， 幼儿自选主持人， 自己安排节目顺序。
b、城幼电视台：中文台小小故事会，天天饮食，请快餐厅厨师教做美食，配乐诗朗诵：《路》、《我们的家》、《梳子》、《画房子》；教你学英语，聘请主持人中间穿插广告。
c、美工区： 制作乒乓球娃娃、托盘画。
d、观察区： 试试小锤子、认识弹性、给植物浇水、小蜗牛并做好相应的观察记录。
e、新闻发布区：讲讲创宜昌水电名城的一些报刊资料，谈谈自己的想法，设计并画出自己心中的水电名城。
f、娃娃快餐厅：推出特价优惠周，外买活动。
g、积木区搭建玩具场。
3、教师指导。
a、观察幼儿在活动中的表现适时介入。
b、鼓励 幼儿在遇到问题先想一想再试一试。
c、重点观察指导：城幼电视台和同一首歌。
d、帮助个别游戏中有困难幼儿 鼓励幼儿大胆交往。
今天，小印章特别忙，我猜你们是不是学会了许多本领。不过。，我还不知道你们学会了什么。讲讲给大家听听
a、幼儿展示自己的作品，增强自信心及成功感，并体验分享自己和别人的快乐。
b、说说今天的新发现，怎么发现的结果怎么样，鼓励幼儿下次自己去试一试。
c、讲讲幼儿在活动中遇到的困难，是怎样解决的。
d、教师小结今天幼儿游戏情况，收拾玩具，材料。
八：幼儿园中班建构区该不该给幼儿设置主题
导读：幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。 新的教育观告诉我们，必须将促进孩子身心发展放到教育教学工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要是关系到教育目标能否得以落实的重要因素，教育要取得良好的效果，必须遵循孩子的身心发展规律，必须考虑孩子的内在动机和需要。教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物、整合经验、建构认知。 新的教育目标还提出了教育应该为幼儿终身学习和发展做好准备；新的教学观也已经摒弃了教孩子学习的填鸭式的教学方法，取而代之的是培养幼儿有兴趣地学习，引导幼儿主动地学习。在区角（或区域）活动中正可以充分地体现这些教育理念。 所谓区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。以上不难看出，区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，区角活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的绝对自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、隐蔽，它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。相对于其它的教学活动形式，区角活动具有以下几个明显的优点： 1、区角活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿的个别化需要； 2、区角活动是幼儿的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣； 3、区角活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解； 4、区角活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景等等，它们所承载的多种教育功能使幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。 蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区角活动作为教育教学的主要途径。目前，在我国，越来越多的幼儿园都意识到区角活动是促进幼儿发展的有效途径，因此，越来越多的幼儿园展开了对区角活动的研究。 幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿自己去发现问题、解决问题，因此，教师对幼儿区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让幼儿有操作、探索、设疑、解疑的过程，幼儿间有相互交流、解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。 活动区虽是幼儿自曲活动、自主学习的场所，但这并不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。说到这，教师空间该如何有效指导幼儿区角活动？结合多年的教育工作实践，我认为教师可以从以下几方面来对区角活动进行有效的指导： 一、尊重幼儿的兴趣需求，提供相应的材料 区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果都会不一样。从幼儿自......余下全文>>
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