幼儿园课程的本质

一：幼儿园常规的本质是什么

幼教改革的预期变化之一，就是幼儿园教育教学应逐渐褪去“上课”的色彩，还自身以本来面目。这一变化不应只表现为人们不再提“课”而改提“活动”，还应将幼儿教育的新理念落实在行动之中。其实，话语的改变是最为根本的，因为话语的改变意味着思维方式的变革，这么说来，将长期习惯讲的上课改称活动，已是一件不容易的事。当前的问题是，由于不太清楚幼儿园课程的本质，幼儿园“活动”一词用得太“泛滥”，如“幼儿园活动课程”“学科活动”“领域活动”“活动方案设计”等；有许多冠以“活动”名义但实质进行的却是“上课”，如“语言活动”和“语言课”本质上并无二致；还有的“活动”有名无实，一般是老师在卖力地表现，幼儿是自愿与不自愿地模仿，表面上看起来热热闹闹，实质上却是“走过场”，幼儿在其中难能有所发展。此外，在园本课程开发热潮的推动下，幼儿园课程的名目繁多，层出不穷。幼儿园课程多元化固然是一种进步，但也对教育条件尤其是人员的素质构成了一种挑战。许多地方在对幼儿园课程的本质缺乏根本了解的情况下，就人为地定一套课程，并在幼儿园实施，似乎有太多的随意性。幼儿园课程开发必须科学、严谨地进行，而这一切的前提是切实了解幼儿园课程的本质。

一、幼儿园课程是幼儿的课程

幼儿园课程到底是什么？对这个问题先不妨作一个简短的历史分析。在福禄倍尔幼儿园出现以前，幼儿学校的课程如同其机构的性质一样，是学校课程向幼儿阶段的延伸，“读、写、算”的教育（通常称为“3R”）是当时幼教机构的主要教育内容。福禄倍尔的幼儿园以幼儿自由的自我活动为幼儿园课程的实质，虽然带有一定的宗教神秘主义的色彩，却采用了适合于幼儿的教育方式，开创了幼儿教育的新纪元。此后，幼儿园课程在价值取向上形成了两大“阵营”：一方以“知识—学科”为取向，另一方以“活动—经验”为取向，前者以社会文化知识的传递为幼儿园课程的首要任务，幼儿园课程内容主要从学科知识中寻找资源，从而容易忽视社会现实生活中广博的学习内容，后者则强调幼儿园课程以学习者在学习环境中获得的经验为内容，尤其重视儿童通过自身活动获得直接经验。多年来，这两大“阵营”既坚持自身的哲学传统，又相互妥协，各自分化出多种课程模式，但至今没有形成真正的统一。本文无意在谁优谁劣等老问题上过多纠缠，而刻意探讨幼儿园课程的真谛，即真正属于幼儿的课程应该是什么样子。

要回答这个问题必须摆正儿童与课程的关系。多年来，我们一直在强调幼儿园课程应考虑社会、知识和儿童这三大因素，我们似乎应“均衡地”考虑它们，却找不到这样一个“平衡点”。事实上，我们一方面在批判幼儿园课程的两个极端——“学科中心主义的”与“儿童中心主义的”，另一方面却不自觉地陷入其中一端，因为我们很少去思索这样一个本质性的问题：幼儿园课程到底是为谁而设的？它属于谁？譬如，我们都在说“幼儿园课程应与幼儿的发展水平相适应”“根据幼儿的兴趣与需要来选择内容”等，但只要细想如下问题：眼下的课程是幼儿真正感兴趣的和关心的吗？幼儿现在需要它吗？它怎样与幼儿发展水平相适应？我们就不难发现，课程所依据的幼儿的兴趣与需要，其实是教师在教学前设定的，它可能是某个孩子于过去某个时间所表现出来的，也可能是教师设想出来的幼儿普遍或共同拥有的，却不是幼儿当时的、真实的内容。〔1〕课程完全是由教师一人决定、发起、延续与终结的，它贯彻的只是教师的意图，它实质上满足了教师的需要，因而它是教师的课程。这样一来，课程与幼儿的真实兴趣与需要是不相符的，名义上为了儿童实质上却没有儿童，造成了课程与儿童之间的冲突。杜威在《儿童与课程》一文中认为，课程与儿童相互冲突的根本原因在于造成冲......余下全文>>

二：幼儿园课程的四要素

幼儿园课程的四要素：

1. 幼儿园课程目标

2. 幼儿园课程内容

3. 幼儿园课程组织实施

4. 幼儿园课程评价

幼儿园课程(curriculum of kindergarten)

实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

这个定义有如下几个要点：

①幼儿园课程是“活动”。有关课程本质的观点当中，“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”，要么是其教育价值取向不适合幼儿园，要么是过于注重课程的外在部分或局部，已经淡出了课程研究者的视线。而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。但是将课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，造成教师不容易把握，教师比较容易驾驭的是学科教材。为了解决这一困境，可以跳出传统非此即彼的二元论，在学习经验和学科教材的结合点――活动上来思考课程。

用活动来解释幼儿园课程，有其优越之处：一方面，活动具有主体性和对象性，作为活动的两大要素――对象和主体并存在活动当中。活动是连接主客体的桥梁，将课程理解为“活动”，有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题――学习的对象和学习的主体。此外，活动自身有一定的存在的形式，教师比较容易把握和控制。同时由于课程具有双重转换性，外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验，而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等，在活动中表现出来，并在活动中得到完善、重组和改造。因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，进而影响他们的学习经验。另一方面，活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点，因而更适合用来解释幼儿园课程。

②幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动”。学习经验前边加上“有益的”是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇――过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动。

当然，活动过程必然伴随着某种结果。幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象，留下一些关于活动的方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育期望相一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。因此，把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展的活动”，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来。

③幼儿园课程是“各种活动的总和”。幼儿园课程的表现形式是多种多样的，决不是“上课”或者所上各门课的叠加。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。

作为课程的下位概念，幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态，也遵循属概念的一般分类标准。但是在现实当中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。比如一些国际知名的幼儿园课程方案，是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的，如“学会学习课程”、“生存 课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色，但同属于课程形态，只是在课程结构上有所不同。...余下全文>>

三：幼儿园课程具有哪些本质属性1

现在幼儿园都是采用本土化蒙氏教育，这是针对幼儿的一种玩、学的教育模式，教室中环境的设置、教师的角色和每日工作有具体要求，对儿童的活动材料更有独具匠心的设习方式，然而小学教育和中学教育都属于基础教育，其连贯性很强，小学是儿童是身体发展的时期，儿童的身体虽比幼儿要强健的多，但与繁重、持久的学习任务相比还 是弱的，因此关心儿童的身心健康增强儿童的体质在小学教育中十分重要。

四：学前教育的实质就是（）

26--35ABCCDCBDBB

38、格赛尔

39、全面发耿

40、1903 《教育心理学》

41、奥苏贝尔

42、兴趣 好奇心

43、习惯化与去习惯化 模仿

44、《人的教育》

45、家长 幼儿

46、3岁

47、自我中心言语 社会化言语

48、官能心理学

49、社会交往能力 社会适应能力

50、刺激物的强度 新颖性

五：幼儿园课程有哪些

我国幼儿园一般根据五大领域创设主题课程，该五大领域包括：艺术、健康、社会、科学、语言。一般以主题课的方法展开，以集体授课的形成进行，教师引导幼儿进行思考、探索，教师为主导、幼儿为主体。围绕这五大领域。