初中地理课堂教学

一：谈谈初中地理的课堂策略有哪些

在实际地理课堂中，很多地理教师还是以自己为主讲，充当课堂的主角，很少顾及学生的课堂反应和学习效果，将学生始终置于被动学习的状态，造成这样的原因：第一、地理学科入门难，学生从小学刚进入初中还没来得及转变思维方式，就要动用抽象空间思维学习经纬网、等高线地形图等，造成学生对地理科畏难情绪普遍存在，严重打击学习地理自信心，导致地理基础知识难以掌握，成为学习地理的一大障碍；第二、很多地区地理还不作为中考课程，受中考指挥棒的影响，学生对地理科不够重视，缺乏学习动力与学习兴趣，课堂上不愿参与，变成了老师的一言堂；在课程改革后，虽然有些教师课堂上安排大量的活动，流于形式上热闹，过于注重取悦学生，学生间没有实质性的交流，对地理事物的认识仍然是肤浅，学习效率不高，教学效果非常低效。

《义务教育地理新课程标准》提出地理课程应该是让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，并“构建开放的地理课程”，就是要创建初中地理的高效课堂。“高效课堂”就是在课堂内发挥最大限度地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得到课堂教学的最大效益。那么应该如何让学生真正参与到课堂教学过程、提高课堂效率，是我们每个初中地理教师必须面对的问题。笔者通过教学实践尝试，采用了以下教学策略：

一、转变观念，为高效课堂的顺利开展打好基础

《基础教育课程改革纲要》提出转变教学观念，“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课程改革突出“以生为本”的重要理念，要求重构原有教学模式的师生关系，把教学的重心转移到培养学生的学习能力上来；新课程改革也要求教师的角色转变成教学的合作者、知识体系的建构者，主要起“导”的作用，引导学生积极参与学习过程、提高学习效率，注意学习过程中获取知识的经历和体验。

《纲要》还提出了转变学生学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师平时多给学生传达高效课堂的观念，养成良好的学习习惯，变被动为主动，鼓励学生自主探究地理事物的发展规律，培养学生再创造能力。总之，师生观念真正改变了，才有利于形成高效课堂。

二、合理整合教材，促进探究学习的开展

正如前面提及，地理教师要转变教学观念，树立全新的开放式的教材观，从“教教材”转变为“造教材”，要对教材进行优化和创生。各种版本的新教材提供了许多案例，但并不表示要求面面俱到，我们可以根据社会发展的实际情况，对课程资源进行二次开发，对原有教材进行取舍，按照课堂的思路理清前后顺序，补充与教学内容相关的内容，如当地各地的经济、社会文化、风上人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，是激发学生学习兴趣，改善学习方式、进行探究学习的必要条件，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。

例如，在珠江三角洲“外向型的经济”的教学中，贯穿于整个教学内容的主线是珠江三角洲利用紧邻港澳的优越地理位置，接受港澳地区的产业转移，形成了“前店后厂”的独特生产模式。由于在这与之前学习过的特别行政区课文中的“与内地的密切联系”内容意思相近，因此在学习珠江三角洲“外向型经济”时，可由学生根据学过的知识进行自主学习，这样既培养了学生的自学能力及知识的迁移能力，更节省了教学时间、提高课堂效率。

三、创设课堂情境，活化课堂教学

情境教学是当前新课程改革的具体要求，也是初中......余下全文>>

二：初中地理课堂教学中怎样融合信息

一、 现代信息技术与初中地理教学整合的重要性和必要性

现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。现代信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为发展的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。因而基于现代信息技术构建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性和重要性。新课程地理教材的突出特点是教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术与地理学科整合的重要性及发展的必然性。

二、 运用信息技术手段，把抽象的内容形象化、具体

在传统的课堂中，仅凭一支粉笔、一张嘴，根本无法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些情景很困难。课堂中可以利用电脑模拟火山地震的爆发、演示地球的公转与四季的形成、板快的运动与大陆的漂移、海陆变迁、沧海桑田的变化等等，让学生身临其境。把枯燥的知识、深奥的理论融入进去，学生学起来兴趣盎然。因此，在教学时，充分运用多媒体优化课堂教学结构，增强学生视觉、听觉等感官效果，调动学生学习积极性和主动性，真正实现信息技术与地理课程的整合。

三、 运用信息技术手段，易于突出教学重点，突破教学难点

“主要的降水类型”一节，我主要从以下几个方面来运用信息技术：第一降水的形式：雨雪冰雹等。我可以使用flash动画展示这几种形式。让学生知道这几种都是降水，并说明水的含义是广义的。另外。可以运用powerpiont演示文稿展示降水的两个基本条件，并补充两点。并展示小水滴互相碰撞合并的过程。并说明空气下沉时，温度下降。接下来最重要的就是让学生掌握降水的三种主要类型。区分三种降水类型的关键在于引起其形成的原因。教材中仅仅只有地形雨的形成过程，而且是静态的。我们是想让它动起来。就可以用flash动画。从湿润空气水平运动受到阻挡，爬升，在迎风坡降下地形雨这一动画过程。并且让学生明确在迎风坡空气上升，温度下降。在背风坡空气下降，温度上升。迎风坡多地形雨，背风坡少雨。另外对于对流雨，主要原因是湿润空气受热上升而形成。第三种锋面雨，主要是冷暖空气的交汇上升，都可以用动画来完成。这样既突出了重点，更突破了难点。学生可以生动的接受这些，并且在学中感受到了快乐，不再为枯燥难懂的知识发愁了。

四、运用信息技术手段，加大了课堂容量，提高课堂教学效率

“怎样判断气候类型”一节中，实际上知识很多，要把所有气候类型做一小结。坚持以温定带，以水定型的总原则。首先在powerpiont演示文稿中展示 热带，温带，寒带这三大类的温度标准。其次是展示热带中的四种热带雨林，热带沙漠，热带季风，热带草原的气温曲线与降水的柱状图。并归纳，气温曲线的起伏都不是很大，都很高，都在15摄氏度气温线之上。降水的柱状图更要看清楚是全年多雨还是，全年少雨，或者是有更明显的旱雨季，或者是有不大明显的干湿季。将四种气候类型的气候图认真看清楚。并重点记忆。其次是寒带气候，这个比较简单。最高月均温在5摄氏度左右。用powerpiont演示文稿展示气温曲线的最高点的气温大概是5摄氏度左右。而得出是冰原气候还是苔原气候很容易。这里就不多说了。最后用两头堵的办法得出温带气候的温度标准。不是上述两种温度标准的就是温带的气候。我认为这是最好的办法。那到底是温带哪种气候类型呢？又可以分为两大类：一类是气温曲线是否穿过0摄氏度水平线？展示幻灯片。两种可能一种穿过，另一种没穿过。分别用两张幻灯片。穿过的有两种。一种......余下全文>>

三：如何成功导入初中地理课堂教学

在初中地理教学过程中，

在教学前的一些准备工作可以有效将学生的学习兴趣调动起来，

并且在特定时间内地理教学也会变得更具吸引力，因此教学前的导入工作极为重要。