一：水下击靶实验的介绍
贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。
二：我妹要学幼师，还不知道一些基本知识，而且网上也找不到，请大家找点详细的资料来
考资格证本身就有要求的
主要是教育学、心理学。
当幼儿教师，最重要的是爱心啊！
祝你成功！
第一章 绪论
第一节学前教育与学前教育学 学前教育的概念
学前教育学的概念
完整儿童的概念
第二节 学前教育的历史发展
第三节 学前教育学的历史演进 孕育和萌芽阶段:柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、 卢梭、裴斯泰洛齐 贾
谊 颜之推 朱熹
形成和发展阶段:福禄倍尔 杜威 蒙台梭利 康有为 陶行知 陈鹤琴
夸美纽斯对教育学的贡献＜大教学论＞：1、提出教育适应自然自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律2、提出了泛智的思想3、首次提出并论证了一系列教学原则4、提出了学年制思想并首次丛理论上论述了班级授课制
福禄贝尔的教育思想(幼儿园教育学)：1、幼儿自我发展的原理2、游戏理论3、协调原理4、重视亲子教育
提出了儿童有四种本能:活动的/认识的/艺术的/宗教的
杜威的教育思想(民主主义与教育)：1将教育的本质概括为教育即生活教育即生长教育即经验的改造和改组2、在师生关系上他主张儿童
中心3、在教学上他倡导做中学4、提倡活动课程
蒙台梭利的幼儿教育观：1、有吸收力的心灵2、专门为小组设计的情景能提供恰当的刺激3、恰当的环境能促进儿童的发展变化4、儿童有内部动机5、强调感觉和儿童的经验不强调测验6、支持者和指导者通过环境短期的个体或小组教学影响幼儿
陈鹤琴的教育观点:1、指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要也关系到国家的前途和民族的命运2、强调学前教育要
考虑儿童的特点3、他指出要对儿童进行全面发展的教育4、提出幼儿教育要注意多样性5、反对以教
师为中心或以儿童主义的倾向强调教师对幼儿加以指导
第二章 学前教育与社会发展
第一节影响学前教育的社会因素
第二节社会变迁与学前教育的问题
第三章 学前教育与儿童发展
第一节影响儿童发展的因素
第二节儿童观的发展与教育 现代儿童观7点★
第三节 学前儿童的发展与教育☆★一、三岁儿童心理的显著特征1、强烈的好奇心2、好模仿3同伴关系的发展4、性
格方面的发展----出现第一反抗期5、认知方面的发展，三岁儿童的思维认识活动总是由行为和动作引起的而且思维缺乏可逆性
二、四岁儿童心理的显著特征1、活泼好动2、有意性行为开始发展3、认知方面典型的具体形象思维，主要依靠头脑中的表象进行思维活动，因此对数概念认识和对语言的理解都是和日常的生活相联系的
三、五至六岁儿童心理的显著特征1、好学好问2、抽象思维的发展，以具体形象思维为主但抽象逻辑思维已开始发生3、语言能力明显提高，词汇量已明显增多4、有意行为的增多5、个性初步形成
第四章 教育目的和学前教育的任务
第一节教育目的
第二节托儿所的教育任务
第三节幼儿园的教育任务 从小培养儿童的主动性/独立性/创造性
幼儿园教育任务的具体要求:11、搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活能力2、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质以保护促......余下全文>>
三：当一个幼儿园老师应具备的技能有哪些？
考资格证本身就有要求的
主要是教育学、心理学。
当幼儿教师，最重要的是爱心啊！
祝你成功！
第一章 绪论
第一节学前教育与学前教育学 学前教育的概念
学前教育学的概念
完整儿童的概念
第二节 学前教育的历史发展
第三节 学前教育学的历史演进 孕育和萌芽阶段:柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、 卢梭、裴斯泰洛齐 贾
谊 颜之推 朱熹
形成和发展阶段:福禄倍尔 杜威 蒙台梭利 康有为 陶行知 陈鹤琴
夸美纽斯对教育学的贡献＜大教学论＞：1、提出教育适应自然自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律2、提出了泛智的思想3、首次提出并论证了一系列教学原则4、提出了学年制思想并首次丛理论上论述了班级授课制
福禄贝尔的教育思想(幼儿园教育学)：1、幼儿自我发展的原理2、游戏理论3、协调原理4、重视亲子教育
提出了儿童有四种本能:活动的/认识的/艺术的/宗教的
杜威的教育思想(民主主义与教育)：1将教育的本质概括为教育即生活教育即生长教育即经验的改造和改组2、在师生关系上他主张儿童
中心3、在教学上他倡导做中学4、提倡活动课程
蒙台梭利的幼儿教育观：1、有吸收力的心灵2、专门为小组设计的情景能提供恰当的刺激3、恰当的环境能促进儿童的发展变化4、儿童有内部动机5、强调感觉和儿童的经验不强调测验6、支持者和指导者通过环境短期的个体或小组教学影响幼儿
陈鹤琴的教育观点:1、指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要也关系到国家的前途和民族的命运2、强调学前教育要
考虑儿童的特点3、他指出要对儿童进行全面发展的教育4、提出幼儿教育要注意多样性5、反对以教
师为中心或以儿童主义的倾向强调教师对幼儿加以指导
第二章 学前教育与社会发展
第一节影响学前教育的社会因素
第二节社会变迁与学前教育的问题
第三章 学前教育与儿童发展
第一节影响儿童发展的因素
第二节儿童观的发展与教育 现代儿童观7点★
第三节 学前儿童的发展与教育☆★一、三岁儿童心理的显著特征1、强烈的好奇心2、好模仿3同伴关系的发展4、性
格方面的发展----出现第一反抗期5、认知方面的发展，三岁儿童的思维认识活动总是由行为和动作引起的而且思维缺乏可逆性
二、四岁儿童心理的显著特征1、活泼好动2、有意性行为开始发展3、认知方面典型的具体形象思维，主要依靠头脑中的表象进行思维活动，因此对数概念认识和对语言的理解都是和日常的生活相联系的
三、五至六岁儿童心理的显著特征1、好学好问2、抽象思维的发展，以具体形象思维为主但抽象逻辑思维已开始发生3、语言能力明显提高，词汇量已明显增多4、有意行为的增多5、个性初步形成
第四章 教育目的和学前教育的任务
第一节教育目的
第二节托儿所的教育任务
第三节幼儿园的教育任务 从小培养儿童的主动性/独立性/创造性
幼儿园教育任务的具体要求:11、搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活能力2、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质以保护促......余下全文>>
四：教育综合基础知识中的代表人有哪些
一、 心理学流派
1、 构造主义——冯特、铁钦纳
2、 机能主义——詹姆斯、杜威、安吉尔
3、 行为主义——华生
4、 格式塔——惠特海默、苛勒、考夫卡
5、 精神分析——弗洛伊德
6、 人本主义——马斯洛、罗杰斯
7、 认知主义——皮亚杰、加涅
二、 智力理论
1、 斯皮尔曼——二因素论
2、 瑟斯顿——群因素理论
3、 吉尔福特——智力三维结构论
4、 卡特尔——智力形态论
5、 加德纳——多元智力理论
6、 斯滕伯格——三元智力理论
三、 人格理论
1、 奥尔波特——共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）
2、 卡特尔——个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特 质能力特质和气质特质
3、 塔佩斯——求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质
4、 荣格——内、外向
5、 霍兰德人格理论
6、 斯普兰格人格理论
一、 心理发展
1、 皮亚杰——认知发展阶段理论
2、 埃里克森——人格发展阶段理论
3、 维果茨基——最近发展区、支架式教学
二、 学习理论
（一） 行为主义
1、 巴甫洛夫——经典性条件作用理论
2、 桑代克——联结—试误学习理论
3、 斯金纳——操作性条件作用理论
4、 班杜拉——社会学习理论
（二） 认知主义、
1、 格式塔——完型—顿悟学习理论
2、 托尔曼——符号学习理论、
3、 布鲁纳——认知—结构（发现）学习理论
4、 奥苏贝尔——有意义接受学习理论、先行组织者策略
5、 加涅——信息加工学习理论
（三） 人本主义
1、 罗杰斯——有意义的自由学习观、学生中心教学观
（四） 建构主义（代表人物是皮亚杰）
1、 知识观
2、 学习观
3、 学生观
三、 学习心理
（一） 学习动机
1、 马斯洛——需要层次理论
2、 阿特金森——成就动机理论
3、 韦纳——成败归因理论
4、 班杜拉——自我效能感理论
（二） 学习迁移
1、 桑代克——共同要素说
2、 贾德——概括化理论（水下击靶实验）
3、 苛勒（格式塔）——关系理论（小鸡觅食实验）
希望能帮到你
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