小学语文教研活动记录

一：小学语文开展哪些教研活动

现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。

主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。

主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：

1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。

2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。

3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易出点成果。

4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。

5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。

6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。

7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。

8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。

9、某个单位没有主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学

观察我们的课堂，有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少......余下全文>>

二：如何抓好语文课堂教学教研活动记录

很多教师为提高学生语文素养,结合学生实际,探索出适应教学改革的课堂教学模式,以提高课堂教学艺术,抓好课堂教学的切入点就是其中的一方面。

三：小学语文教研活动如何转化后进 生教研记录

建立月考、期中考试、期末考试为一体的成绩表

四：如何命高质量的小学语文试题教研活动记录

培养学生良好的课外阅读习惯，是提升学生语文素养的必然。针对这样的现状，我觉得最起码要从以下几方面做起：　　1、培养课外阅读的兴趣　　一个教师，尽管你在课堂上声嘶力竭地要求学生多阅读，只要你不帮他指出其重要性，就很难让学生对阅读具有自学性，正如布鲁纳斯所说：“要使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”，也就是说，你必须帮学生明确学习目的，使之朝这个目标前进。其实，书本是死的，学生是活的，不能以一个教学大纲就将学生死板地捆在条条框框上，这只能让学生反感，厌学、弃学现象由此产生。相反，当学生接受了语文，对之产生了兴趣，在歌声、笑声中所学到的东西，又岂是课本上所能包含的。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”既乐知，又有什么不能解决的呢?我们教师要让学生明白学习语文不能局限于课堂上的40分钟，应多读书看报，扩大知识视野。同时，针对学生普遍存在的好奇心理，激发其课外阅读的兴趣，培养学生具备课外阅读的持久性。　　2、培养每天读书的习惯　　美国中小学一直推行持续默读的阅读教学方式。其目的是激发学生自行阅读的动机，培养其终身阅读的习惯。其大致做法是：每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，教师不提问，不要求写笔记，不做任何成绩记录，结果成绩斐然。我们要像孙中山先生那样:“一天不读书,就不能够生存。”有了这种感觉,说明阅读已经生活化了。我们就像大文学家鲁迅先生那样把大家喝咖啡、聊天的时间,用在学习上。我们可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯，一天不读便寝食难安。　　3、培养读书动笔的习惯　　俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，我们应该就如何记笔记用笔记对孩子进行定期的个别指导。从开始的一句话、一个词的概括、评价，到内容提要，感受体会等，老师都要准确把握，耐心引导。不能让笔记成为学生的负担，也不能让他觉得这是无关紧要的琐事。　　4、培养勤于思考的习惯　　“学而不思则罔,思而不学则殆。”边读边思,能够使自己在阅读中处于主动地位,读得自觉,读得深入,读出自己的心得和体会。问题是思维的动力和起点,哪里有问题,哪里就有思维,就有发现。创新源于质疑。在阅读教学中要引导学生自己去提出问题、分析问题和解决问题,敢于并善于提出自己的看法和疑问,养成良好的阅读习惯。　　5、培养广泛阅读的习惯　　教师要根据不同课外读物的特点选择合适的方法向学生推荐阅读，引起学生的阅读兴趣。向学生推荐课外阅读节目，要兼顾思想性和知识性，根据学生年龄特点，语文教学实际，兼顾学生劳逸结合的原则，合理安排阅读，反对那种“多多益善”，只求数量不求质量，流于形式的做法。课外阅读既要根据教学大纲规定的各年级语文教学目标配合课堂教学，又要考虑其它学科的需要及其学生兴趣的广泛性，以满足学生全面发展的需要。使课堂成为进行阅读指导的基本阵地，课外成为课外阅读的主战场。　　有人说：“培养一种习惯，收获一种性格;培养一种性格，收获一种命运”。是啊!我们的孩子只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取知识，适应现代化的学习要求，才能在课外阅读的广阔天地“跃马平川”。

五：小学语文教研活动内容

倡导一些有关语文以及课文内容的活动吧！

六：如何制定语文教研组计划教研活动记录

文学包括中外古今文学等、读，而书面语言讲究准确和语法，口头语言较随意、译，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、说、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和;编辑是语言和文学及文化的简称。此解释概念较狭窄。通俗的说。它是听，语言就是说话艺术，语文是口头和书面的语言和言语的合称、曲艺等），还有很多实用文（应用文）、写; （语言和文学的简称） ，直接易懂。也可以说 [yǔ wén] 。一般认为是语言和文化的综合科。包括口头语言和书面语言; 语文 ，文化知识的统称。语言和文章、编等语言文字能力和知识

七：教研活动记录《怎样做好小学低段语文说话训练教学》

在构建表象思维、心理相册两概念的基础上,根据小学低段儿童的身心发展规律和小学语文的学科特点,提出一组通过言语活动中的表象思维训练进行全脑开发的策略,通过为时一学期的实验表明:1.表象思维训练,可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力,对小学低段儿童的语文综合学习能力的提高也有积极的促进作用,其中,特别是中等生受益最大;2.表象思维训练能激发小学低段儿童的语文学习兴趣,也有助于他们形成稳定、积极的语文学习态度;3.本实验所采用的表象思维训练的策略是可行的、有效的,表象思维是可以训练和培养的;4.本实验所采用的表象思维训练的方式与途径能提高不同类型学校的语文教学质量与效率,这为小学语文教学改革提供了新的方法与技术。

八：怎样开展小组合作学习小学语文教研记录

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。