一：如何设计优秀的教学活动教研活动
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
二：如何策划有效的教研活动
提高教研组活动的有效性.教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久,但是并不意味着教研组活动都是有效的,高效的.我理解中的有效性有这样三层意思： 效率：是指工作总量与工作时间的比值,应放弃“事倍功半”,追求“事半功倍”. 效果：有没有效果,就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值?有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开. 效益：是投入与产出的比值,要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动.如果产出与投入不成正比,那么校本教研将及不上个人自主的研修,这将使得校本教研失去其存在的意义. 怎样提高教研组活动的有效性,我将其归结为五方面,分别是： （一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键 （二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本 （三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提 （四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证 （五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器 五点中,着重交流第四点,详细描述我们是怎么做的,其余四点就蜻蜓点水,浮光掠影了. （一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键 1、给予引导、帮助及监控 2、培养组长自我反思的习惯 3、对教研组长的评价实现多角度 （二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本 1、研究问题来自于真实的教学环境. 2、研究内容系列专题化. （三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提 1、对话建立于自我的思考 2、对话要有民主的氛围. 3、多元的对话途径. （四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证 原本属于教研组长或上课教师的工作,从始至终让每一位教师参与其中,重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来,关注每一个生命个体对教学的思考,从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展. 聚焦问题阶段：每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题,或者提出一个具有独特见解的问题.这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分 析、来自于自己的课堂实践,也可以来自听别人课堂实践后的所思所想.例如本学期,我们开展了校本教研发现真问题的听课活动,每位教师在听好一节课后必须提 交两个问题.（举例读）教研组利用每周活动时间,通过问题会诊、问题答辨等方式,能讨论解决的当场解决,如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质 化的东西,使问题得以明朗并逐步聚焦,最为此问题便成为下学期的研究主题. 情报搜集阶段：教研主题产生之后,由组内每一位成员群策群力.每人 都有各自的任务.或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理.在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下,主动地去探寻与主题相关的知识,而在这样的 搜寻情报过程中,有助于每个教师对该研究主题的提升. 以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿,很是美好的思考也必须经过实践得以验评.过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式,倡导每一位教师提前介入,一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节,在这样一起研磨的过程实现共同成长. 我校数学教研组曾经于2005年3月25日开展过市级校本教研展示活动,这一次活动就是一次提前介入式的活动,该次活动的研究主题是：如何开展有效地自主探究.流程如下： ● 课题的确定、评课维度的确定 课题的确定 在教研课中,课题的确定一般是由执教教师所决定的,但是我们把课题确定的过程作为全组教师研究教材、并明确什么样的教学内容适合用于这一学习方式的过程. ......余下全文>>
三：开展教研活动的形式有哪些
首先、要确定由哪位教师进行教学和她要组织的活动内容。第二、教师要精心设计教学活动（就是备课），准备教具学具。第三、教师要选择班级试讲，并请指导教师帮助解决活动中出现的问题。然后i完善教学活动内容。根据实际情况决定试讲的次数。第四、教师进行公开教学。第五、课后该教师进行教学反思，观摩教师进行讲评。
四：如何设计 主题教研活动的实效性
教师面对的是复杂的、充满思想感情和丰富想象力的不同个体——学生，要使教学真正关注每个学生的成长，教师的教学必须是研究性的；教师要适应变换复杂的教学情境，比如，随着时代和社会的进步出现的新的教学内容、新的教学理念、新的教学思想、新的教学方法，教师必须在自身的教学实践中不断地加以研究。校本教研是要教师把教和研紧密地结合起来，实现教和研的和谐和统一。作为一线教师，我会时时关注教学中出现的问题做为出发点，解决教学实践中的实际问题，已提高校本教研的实效性。
五：如何组织有效的教研活动
如何有效地进行教研组活动
学校教研组原本以研究教材教法、改进学科教学为目的，在提升教师学科专业素养、提高教学质量方面发挥着重要作用。但近年来，中小学教研组活动忽视学科教学的基本性质与任务，仅仅停留在自主、合作、探究等通识理念的讲解上，中小学教科研活动越来越强调以课题为核心，按专门化的科研之路展开，在课题设计、开题论证、中期检查与结题鉴定上耗费了不少时间、精力，而对教师的日常备课、上课、作业设计、个别辅导中的创造性劳动很少关注，考试命题被视为“应试教育”的代名词，很少纳入正规的教科研活动的视野；等等。
学校教研组聚焦于学科教学知识，开展备课研讨活动，应当关注哪些问题？
1.深入研究课程标准与教科书。教师要认真学习并深入理解课标理念与学科教学要点，更要进一步关注教科书是如何呈现课程标准的，包括具体的呈现内容与方式，要进行不同教科书呈现内容与方式的比较研究。在教学中，既要走进文本，走进教材，又要超越已有的教材，开发出真正属于自己的课程，这应当是学科教研组进行备课研讨活动的重要话题。
2.教学内容的深度阐释。对教材的钻研绝不能止于把握它与课标的关联，还要进一步对文本进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。衡量教师对特定教学内容的钻研是否达到一定的深度，有几个重要指标：一是能否把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是能否举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明。
3.分析教学任务。侧重从学生学习的角度，陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果，并揭示教学目标规定的学生要形成的能力或倾向的构成成分及层次关系。反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验？必须经历哪几个阶段？关键环节是什么？可能出现哪些问题？会引起怎样的误解？
4.学习内容的呈现。主要有3类：一是讲授教学。教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆听、观察、记录进行接受式学习，整个交往过程主要是由教师直接控制的。二是对话教学。问题引导，双向互动，和而不同，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，问题情境的设计相当重要，而教师在对话过程中的引领作用同样是不可缺少的。三是活动教学。将学生的学习视为一定情境下的任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。教师作为辅助者，提供必要的咨询、帮助；学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式。
5.课堂教学的组织。包括为学生主动参与和深度参与提供机会；引导学生合作，关注学习共同体的形成；关注学生的差异，作分层教学与个别辅导；对学生独特感悟与个性化理解的尊重；建立学生导向的课堂教学秩序；等等。
6.学生的练习、测验与评价。这涉及对课标中关于不同学习要求的准确理解把握，围绕不同层级的学习要求设计相应的练习与测验题目，对学生实际的学习水平进行准确的观察、记录与诊断分析，并据此设计后续的教学活动.
六：如何策划有效的教研活动
提高教研组活动的有效性.教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久,但是并不意味着教研组活动都是有效的,高效的.我理解中的有效性有这样三层意思：
效率：是指工作总量与工作时间的比值,应放弃“事倍功半”,追求“事半功倍”.
效果：有没有效果,就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值?有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开.
效益：是投入与产出的比值,要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动.如果产出与投入不成正比,那么校本教研将及不上个人自主的研修,这将使得校本教研失去其存在的意义.
怎样提高教研组活动的有效性,我将其归结为五方面,分别是：
（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键
（二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本
（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提
（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证
（五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器
五点中,着重交流第四点,详细描述我们是怎么做的,其余四点就蜻蜓点水,浮光掠影了.
（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键
1、给予引导、帮助及监控
2、培养组长自我反思的习惯
3、对教研组长的评价实现多角度
（二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本
1、研究问题来自于真实的教学环境.
2、研究内容系列专题化.
（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提
1、对话建立于自我的思考
2、对话要有民主的氛围.
3、多元的对话途径.
（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证
原本属于教研组长或上课教师的工作,从始至终让每一位教师参与其中,重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来,关注每一个生命个体对教学的思考,从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展.
聚焦问题阶段：每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题,或者提出一个具有独特见解的问题.这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分
析、来自于自己的课堂实践,也可以来自听别人课堂实践后的所思所想.例如本学期,我们开展了校本教研发现真问题的听课活动,每位教师在听好一节课后必须提
交两个问题.（举例读）教研组利用每周活动时间,通过问题会诊、问题答辨等方式,能讨论解决的当场解决,如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质
化的东西,使问题得以明朗并逐步聚焦,最为此问题便成为下学期的研究主题.
情报搜集阶段：教研主题产生之后,由组内每一位成员群策群力.每人
都有各自的任务.或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理.在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下,主动地去探寻与主题相关的知识,而在这样的
搜寻情报过程中,有助于每个教师对该研究主题的提升.
以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿,很是美好的思考也必须经过实践得以验评.过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式,倡导每一位教师提前介入,一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节,在这样一起研磨的过程实现共同成长.
我校数学教研组曾经于2005年3月25日开展过市级校本教研展示活动,这一次活动就是一次提前介入式的活动,该次活动的研究主题是：如何开展有效地自主探究.流程如下：
● 课题的确定、评课维度的确定
课题的确定 在教研课中,课题的确定一般是由执教教师所决定的,但是我们把课题确定的过程作为全组教师研究教材、并明确什么样的教学内容适合用于这一学习方式的过程.
......余下全文>>
七：如何提高课堂教学能力教研活动方案
提高教师课堂教学能力培训方案
(名誉校长 冯x)
培 训 时 间： 2013年10月——2014年10月
培训组织机构: 组 长： 潘xx
副组长： 李xx 林xx 李xx
顾 问： 冯 x
组 员： 乔xx及各学年主任
一、方案提出的依据：
依据新课程对教师的基本要求；
依据滨泉中学教师队伍现状即：教师来自全县多所学校、课堂教学基本功及教学能力参差不齐、教学研究气氛不浓、教学行为不够严谨规范、不能高标准落实教学常规等； 依据滨泉中学发展目标即：打造标准化名优品牌学校；
二、培训的基本原则：
1、校本化原则。不脱产、不离校、不打破教学常规、不加班加点、不增加教师负担；
2、教、研、培“一体化”原则。针对教师在教学中遇到的实际问题进行教研，在教研过程中总结出需要培训的问题，培训者针对问题备课，进行有针对性的培训，在教师内化培训内容的基础上进行教学实践、反思、再实践，力求紧密结合教学实际进行培训，坚持一件事做到底，力求培训的实效、不搞形式主义、不走过场；
3、提升教师的实践智慧原则：教学设计的智慧、教法应用的智慧、课堂应变的智慧。
4、过程性监控、评价原则。
三、培训的基本内容：
1、教学基本功培训（教师解题能力、朗读、硬笔书法、板书与板书设计、教育叙事、教学反思等）；
具体要求：
参加中考学科的每位教师每两周解一套中考试题；非中考学科：体育、音乐、美术教师可组织学生兴趣小组，如：体育学科的篮球队、足球队、乒乓球队、田径队；音乐学科的合唱队、舞蹈队、乐队；美术学科的书法、绘画等，通过组织学生活动提升教师基本功。 30岁以下青年教师每周交一篇钢楷、每月上交一份板书设计、含板书设计说明。 全体任课教师每（月、学期）上交一篇教学反思、一篇教育叙事。
2、教学常规培训（备课、上课、批改作业）；
具体要求：
（1）坚持（数学、语文、外语、物理、化学）同学年、同学科集体备课，每周两课时，做到“三定”（定时间、地点，定主备人，定备课内容）“四统一”（统一进度、统一课时、统一重、难点、统一作业）“五议论”（ 即议论教学环节的设计及问题或活动的设计；议论学生活动的方式，重点解决的问题是什么；议论在课堂上教师可能会遇到的问题，学生在学习过程中可能会出现的问题，如何解决；议论可选择的教学方法和手段；议论有关课件的选择。）
备课流程：个人备课形成初案——集体研讨形成教案——课上实践——课后反思——进行二次备课
个人初备:
根据备课组的分工、内容写好个人备课初案，在初案中重点备教材重、难点及突出策略，
设计问题及意图、活动方式和情况预测四方面内容。组内教师通读周备课内容，为集体备课做好充分的准备，整理疑难问题，教师将备课时遇到的难以解决而又需要共同探讨的问题整理后拿到备课组。
备课教师（主备人）说课，从教学目标、教学过程策略与方法、作业设计和学生整体情况分析进行说课，必须强调新课标对所备内容的基本要求。
集体研讨：
每位教师根据自己的备课体验对主备人说课所确定的目标、重难点、问题设计的合理性、准确性、严密性及课件使用的有效性、学生活动方式进行研讨，互相提供自己收集的相关资料，主备人将大家讨论的结果写在备课组讨论记录上，并形成教案，为上课做准备。
重点章节备课结束后还要关注个体差异，大家共同探讨和解决其他教师在个人备课中所遇到的疑难问题，做到重点突出，兼顾个体，满足每位教师对教学的不同需求。
课上实践——课后反思——二次备课
学科整合：
利用学科集体备课实现学科间的整合和沟通，为每位教师提供思维碰撞，彼此深化各自原有想法的空间，为进一步发展教师个性化的思维和......余下全文>>
八：如何让学生的书写更加规范教研活动内容设计流程
1.教学目的。所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目的在教案中要明确、具体、简练。一般应选定1～3个教学目的。
2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。
7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
九：如何开展以观摩课为形式的教研活动
强化校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进学校发展、教师发展、学生发展，提升学校办学品位的必由之路。以我校开展校本教研工作为例，谈谈如何有效地开展校内教研活动。 一、正确认识校本教研 校本教研包含三层含义。第一层含义是：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；第二层含义是：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；第三层含义是：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量。 二、学校开展校本教研的做法 校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。（一）发现问题 领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题进行研究。可以通过以下几种活动发现问题：1、教研组听评课中发现问题 领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。如我们在听评课中发现了“各学科在分组合作教学中，教师只注意分组的形式，而不注重效果”这个问题，因此，我们就组织各教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”、“如何指导学生进行合作、自主学习”，展开研讨交流活动，使教研活动具有针对性、实效性。2、课例观摩中提出问题 教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上，因此要重视教师的课堂教学情况，也应该经常组织教师进行课例观摩活动。可以把外出学习带回来的光盘选择有代表性的放给教师观看，全体教师共同去感受。也可以因地制宜，选择身边教师的课例进行观摩研究，把学校教师上公开课、评优课或教研课的全过程实录下来，放给教师们看，并进行研讨。在听评课中把发现的问题作为校本教研的专题进行研究。如：在我校在听了人教版四年级下册《搭石》一课后，老师们发现在四年级的课堂上还利用一定时间进行书写指导，有必要吗？于是，我们就以“四年级还需不需要进行书写指导”为专题进行了研究。3、研讨交流中提出问题 专题研讨是一种可以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。如我校曾以“教学中如何开展探究式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探究式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探究这一学习方式的认识，同时还形成许多教学策略与方案，便可用于指导教学实践。同时又提出了新的问题：“探究式学习作为数学教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?”、“......余下全文>>
扫一扫手机访问
