小学生小组合作公约

一：小学生如何进行小组合作学习

我个人认为小学生进行小组合作学习的可能性不大，因为年纪太小，自制力差，一起学习还不如说一起打闹玩耍，我们初一时班主任有段时间就是采用课堂前后4人一起合作回答问题，不过大多数人并不是在讨论学习，后来效果不佳，课堂纪律也会变差，就不再采用。高中时班主任试过以学习为主，可以随便换位置探讨学习的方法，为学生合作提供便利，不过后来课堂纪律经常被扰乱，也被停止了。小学生可能还是规规矩矩的方法会好些，小组合作学习看似有很多优点，其实真正能发挥多大作用很难确定。

二：小学生小组合作学习中应注意哪些问题

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法。但在小组合作学习中，老师往往会忽略一些东西，让学生在小组合作学习里不能体会到开展小组合作学习的好处和乐趣。因此，我们作为引导者，需注意以下出现的问题：

一、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、发言者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

二、关注每个学生的有效参与

合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

三：二年级的班级文化栏应该怎么做

写一些大字报

画点画把板报装饰的漂亮点

四：如何培养小学生的小组互助合作学习能力

如何培养小学生的小组互助合作学习能力

《语文课程标准》中指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”无论是市级的赛课，还是平时的随堂课都有热闹的课内小组讨论。然而，不少的教师只学到了这种表面上的形式，却没有对这当中的联系做深放研究。如何有效地在语文教学中，充分发挥小组学习的作用，就自已在实践中的体会谈谈我的认识。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：

1、 合作学习方式的滥用。

在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益。 优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？

2、合作学习的方法不当。

往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。在教学苏教版第一册练习五中学习字词句的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。

3、 合作学习参与的“两极化”。

低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。

上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。我认为要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：

1、创设和谐的合作环境

和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大 家听。于是各小组同学都积极动手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，讨论着组合 、加调，拼成“rì 、jī 、yuè 、lěi”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点 ，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声 、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，......余下全文>>

五：怎样让学生学会小组合作

怎样让学生学会小组合作

综合实践活动是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质为总目标的综合性课程。团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我为中心，不会合作等缺陷。小学生综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式、让学生在小组合作中学会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步、分享快乐、分担忧愁。在小组合作中应调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导小组合作呢？

—、成立小组，让学生明确合作学习的目的、任务，从而学会合作。

低年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作意识，从来没有进行或只是流于形式的合作，学生的合作素养很差，因此小组合作能力的培养，也是有一个过程，合作团体的成熟也是需要时间的。小组合作学习刚开始时，实行两人合作。以后陆续过渡到三人、四人或者六人，而且是由教室走向校外。小组的成立，可先由老师安排，开始把不同水平的学生分在一组，这样有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多。到以后再按兴趣，自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后，就不要指定了。学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养：学会倾听、学会赞美、学会分享等等。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础；会赞美让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。

首先，学会倾听。

为了培养学生会倾听。我特意与学生做了一个游戏：用一条毛巾蒙住自己的眼睛，要学生认真听，听听一会儿教室里会发出什么声音，看看谁的耳朵最灵。然后，学生解开毛巾说说刚才听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学生说理由。如：眼睛要看着说话的人、姿势要端正、专心听别人的讲话，并对别人的说话给予恰当的反应，不要打断别人的讲话，有意见等别人说完再讲等。接着由一组就一话题展开讨论，组长主持。其他组的同学根据刚才倾听的要求来评价一下他们的表现。是组长的，还要看看别人是怎样主持的，使学生在评价中进一步明确倾听的要求。然后，再全班分组讨论另一话题，让学生在实践中初步学会倾听、学会组织讨论。

其次，学会赞美。

怎样让学生学会赞美呢？由组长给每个组员准备一张写好组员名字的纸，然后从第一个同学开始给每一个组员写一句赞美的话，后面的同学不能重复，最后由本人宣读，其他同学评价是否恰当，并要学生保留这份资料。学生写得话较真诚，也很有意思，特别是最后写得同学挖空心思来找优点。平时大家没意识到的小小的优点都给找了出来。学生从写中发现了别人的优点，学会怎样欣赏别人，从而树立了自信。在小组合作的初级阶段很有必要进行类似的训练，初步掌握合作的要求，为他们学会合作打下基础，有利于活动的开展。

二、明确分工，充分协作。

综合实践的一个具体活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多、跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于......余下全文>>

六：如何更好地构建小学生班级小组合作

一、编排最优合作学习的小组

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。

合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

二、优化学习小组成员的分工

要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，获得自信。

三、提供及时有效的指导

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

四、构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。

1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更......余下全文>>

七：如何提高小学生小组合作学习能力

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇

到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换 角色。

二、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

三、布臵难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，

便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。

四、灵活组织课堂讨论

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织

八：关于小学生小组合作的有效性问题 10分

提高小学生小组合作的有效性问题必须做好问题预设：

1.小组合作项目是否能够引起学生兴趣；

2.小组合作任务分工是否具体；

3.小组合作任务是否有良好的目标及达成等级；

4.小组合作是否有及时有效的评价激励体系。

如果做好以上预设，会对提高合作的有效性有很大帮助。

九：如何有效地指导学生进行小组合作学习

一、合理分组，优势互补

首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。

二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

二、民主互动，体验合作

1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

三、方法引导，提高效率

1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。

③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。

②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定......余下全文>>